《小学语文8班学习简报第2期主编许文明2014年10月27日培训课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文8班学习简报第2期主编许文明2014年10月27日培训课件（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文8班 学习简报 第2期 主编: 许文明 2014年10月27日,本期导读,卷首语 学情汇报 作业展示 学员心声 研修日志,卷首语,随着第二次作业的公布，我们小学语文8班的所有老师们在百忙之中积极完成，截止11月2日晚，已有好多老师提交了作业，结合自己的教学经验，发表了自己的观点。很多老师已经拿到了80分。让我们继续学习，不断进步！,学情汇报, 二、教给方法，使学生善于表达学生良好的表达能力的形成需要循序渐进，反复训练。在今后的语文课堂教学中可采用以下的方式加强训练。 1、听后复述。教师可引导学生对刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘，同时也可以调动学生的表达积
2、极性，是提高学生表达能力的有效方式之一。 2、听答训练。语文课上，让学生听后判断或选择，在引导学生有针对性地进行回答。这样可提高学生的表达与应对能力。 3、听辩训练。语文教学中，教师可组织学生开展“小小辩论会”，引导学生围绕主题，认真思考，仔细倾听。认真听清他人的观点，并进行分析和判断，明白他人的不足之处，同时吸收他人的优点，进行更好的反驳。在这样的活动中，学生也就慢慢学会了完善自己的表达，逐渐形成了灵活的应对能力。教师培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养，任重而道远，需要我们教师当作一项常规工作，常抓不懈。 横泾中心小学 曹君,谈谈自己在平时口语交际教学中存在的不足，以
3、及今后想要改进的对策。 本人在平时口语交际教学中发现了很多问题：学生不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌语言；学生还没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。听后理解、记忆效果不是很好；学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来；交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅；交际时参与的学生较少，只有少数活跃分子在撑门面；学生对口语交际课的兴趣不是很浓；此外，评价方法也不科学。 通过反思觉得我在平时口语交际教学中存在着很多的不足，导致以上问题的原因是：课堂没有很好地创设情境；内容
4、没有贴近学生生活，缺乏真实性和实用性；缺泛示范和规范语言的训练、评议；口语交际处于单向活动，缺乏交互性；教师缺乏引导；缺乏参与的全体性；教师的重视程度不高，训练途径不多。,作业展示二,今后在平时口语交际教学中想要改进的对策： 一、课前要做好充分的准备。教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。在教学中有针对性地对学生进行辅导和评价。而对于那些口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，先在家中练习，打好腹稿，直到说好为止，课前作好充分的准备，可以避免这类学生在课上不敢发言或无话可说。 二、上课时要有激情。口语交际课中教师应创设
5、情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到欲言的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势，促进学生尽快进入角色。总之，兴趣是最好的老师。在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的先导。 三、学生要积极参与。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的活动课。因此就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。,四、传授口语交际的方法。要达到畅言的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其
6、中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。图上有些什么人？什么物？什么景，哪些是主、哪些是次、它们之间有什么关系？ 五、给学生恰当地评价。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。 横泾中心小学 张菊新,学员心声,这次培训，对于我来说是一次很好的
7、充电机会。我不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质。并能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，我坚信通过这次培训，能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业。在班级论坛中，要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困。这需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。前边的路很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导
8、致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以，对于这种学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，是很有价值的。近二十年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。可通过这些天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作。,横泾中心小学 顾冬梅,学员心声,通过学习，感觉我们低年级的语文作业设计必须和学生的生活实际联系起来，只有这样，学生才能对作业感兴趣，也才能真正让学生体会到学习语文的乐趣。新教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的教材体系。
9、语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落。我们要充分挖掘教材资源，把作业设计与学生的生活相联系，使学生在社会和家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、提高综合素养。 （1）把作业的内容融入学生的生活。语文教材涉及的内容广泛，为学生提供了广阔的学习舞台。在学习了二年级下册识字1后，结合每个传统佳节，布置相关的作业：结合清明节，让学生和爸爸妈妈一起去扫墓，踏青；背诵古诗清明；说一说扫墓的过程和自己的感想，查找一下有关清明节的资料。让学生根据自己的实际情况选择一两项完成，这样的作业既培养了学生听说读写的能力，也使学生感到学习语文是一件非常有用和有意义的事情。 （2）把作业的形式设
10、置为多元的生活化作业。每个学生对作业都有着独特的需要，教师应根据学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的作业形式，将单一的文本作业改为多元的生活化作业，让学生运用课堂所学知识，应用于生活实际，引导学生直接参与生活实践活动。如在学习口语交际学会请求后，布置学生到商店买一次东西，注意与售货员阿姨的对话，把要求表达清楚；再如布置游戏式作业，让学生在游戏中边玩边学，将所学知识蕴涵与游戏中，使学生体验了知识的魅力和成功的喜悦，也培养了学生的言语交际能力和合作能力。,横泾中心小学 沈三英,研修日志,小学低年级语文识字教学生活化 汉字博大精深,它承载着中华文化源源流长的重要职责。小学低年级的语文课堂是学生接触汉
11、字、学习汉字的主要阵地。阅读文章、乐于习作,是学生必备的语文素养,然而阅读写作的质和量都与识字量的多少密不可分,小学低年级承载着大量的识字任务。语文课程标准在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”由此可见,小学低年级是学生识字的初级阶段,更是基础阶段,“九层之台,始于垒土。”如何让小学生在低年级牢固掌握所学汉字,并能正确书写、准确运用汉字,是每个语文教师都要面临的严峻课题。 一、在家庭中识字 低年级学生最熟悉的环境就是家庭，最
12、熟悉的人就是父母。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。 （1）在父母的指点中识字。有人说：“父母是孩子的第一位老师。”的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。 零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。电视屏幕上 逗一逗、读一读，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。 （2）利用家中的摆设识字。随着生活水平的提高，学生家中吃穿用度应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材。家长可以引导孩子在其的指导下大量的识字。
13、可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。,二、在学校中识字 教师在学生的学习过程中起到十分重要的引导作用。学生亲其师，才能信其道，因此，在低年级语文教学中如何让学生愿意亲近你，趣味识字一定少不了。 （1）故事识字法。低年级学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“休”时，可出编出这样一个故事，有一个人种田累了，靠着树干休息，这就是“休”。 （2）图画识字法。低段学生对图形、图画的感知，比单纯的
14、汉字更有兴趣。在识字的过程中，根据象形字的特点，图文对照，根据图画巧析汉字，建立文字与具体事物之间的联系，能使学生更准确地认识、感知汉字，并领略汉字的形体美。苏教版一年级下册识字7就是这样一篇课文，通过“人、从、众” 、“木、林、森”的图画与汉字对应，来让小朋友们记住汉字。 （3）游戏识字法 。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、摘苹果、点灯笼配合多媒体课件的使用，不但能丰富课堂趣味性，而且能帮助提高学生注意力。 低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇、爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。在识字教学中，我们应该通过更生活化的方式来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发他们去体验识字的乐趣，从而提高识字能力。,横泾中心小学 舒吉,
