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1、“感知、探究、运用”模式下的初中英语语法教学针对当前初中英语语法教学效率低下的问题，教师可采用“材料感知、规则探究和情景运用”的语法教学模式，以实现语法的形式、意义和用法的有机结合，提高学生的语法运用能力。 语法教学；材料感知；规则探究；情境运用一、引言语法知识是英语语言知识的重要组成部分，是学生发展语言技能的重要基础。教师在语法教学中，应该结合学生的语言水平和认知实际，引导学生积极探究，并创设合理的语言环境，使学生在交际运用中掌握语法。义务教育英语课程标准（2011年）（以下简称课标）强调学生应该掌握英语语言基础知识，在五级标准描述中关于语法知识提出要“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功
2、能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”的要求。课标同时鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律，形成有效的学习策略。Larsen-Freeman教授提出语法教学应该从形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）三个维度来进行，语法不是静态的规则，只有动态地把语法的形式、意义和用法有机结合起来，才能提高学生综合运用语言的能力。二、初中英语语法教学中的问题笔者在多年的教研实践中发现，许多教师在语法教学中，过于重视规则讲解和习题训练，使语法教学变得枯燥乏味和复杂难解，究其原因，主要是：1.教师教学手段单一。教师为了节约时间成本，常常采用讲练结合的方式，从规则分析
3、到解题技巧，让学生死记硬背，机械套用。但这种重复机械式训练，剥夺了学生在语法学习过程中的体验探究机会，致使语法教学枯燥乏味，学生对语法学习失去兴趣，学习效率自然 低下。2.语言材料缺乏真实性和交际性。教师教学过程中生搬硬套规则，未能运用实物、图片、多媒体等设备或手段，开展真实或模拟真实的交际活动，使学生无法在真实的语境中感知体验语法交际问题，语法运用不当或 错误。为此，笔者试图结合仁爱版初中英语（Project English）教材，分析语法教学中的常见问题，阐述“感知、探究、运用”的语法教学模式。三、“感知、探究、运用”语法教学模式1.材料感知：体验形式语法的感知和体验可以通过实物、图片、多
4、媒体等设置合理的情景在听、说或读的活动中完成。对于简单的语法现象，学生可以通过听和说来感知和体验，而复杂的语法现象，则通过阅读来感知和体验。例1：七年级上册Unit5 Topic2的语法项目是现在进行时，师生可以做“What is he doing？”的小游戏。教师做模拟示范，边做打篮球的动作边问学生：“What am I doing？” 帮助学生回答：“You are playing basketball.” 重复两个类似动作后，让学生来猜“What am I doing？”请一个学生模拟读书的动作，教师板书：“He is reading a book.”教师请不同的学生模拟不同的动作，其余
5、同学根据其动作回答“He is ？”学生根据模拟动作回答 “Is he watching TV？” “No， he isnt.” “Is he listening to MP3” “Yes， he is.” 教师要求学生阅读Section C，找出文中包含有现在进行时的句子，感知现在进行时的基本结构，并尝试翻译句子。例2：八年级下册Unit8 Topic2的语法项目是含有疑问词的宾语从句。教师教Section A时，在导入新课以及对1a进行听力理解之后，让学生阅读1a的内容，找出对话中含有宾语从句的句子：She says that our school plans to make unifor
6、ms for us./ I think we can design our own uniforms by ourselves. / It depends on who will design our uniforms. / Can you tell me what Miss Wang says？ 要求学生尝试翻译句子，体验宾语从句的基本句子结构。学生通过阅读材料在语境中感知语法结构，语法学习变得更加形象具体，也为理解语法意义做好 铺垫。2.规则探究：理解意义规则探究是培养学生思维能力的过程。在教学过程中，教师采用启发式教学，引导学生观察、分析、比较、理解、归纳等方式探究语法规则，使语法知识网
7、络系统化，为语法运用做好充分的准备。小组合作是探究语法规则的有效学习方式，课标也鼓励学生通过体验合作等方式发现语言规律，形成有效的学习策略。再如例2中，由于学生在前一个单元已经学过含有that或that省略的宾语从句，因此他们对前两句比较熟悉，后两句比较陌生。教师可以引导学生比较What does Miss Wang say？ 和Can you tell me what Miss Wang says？ 两个句子之间的关系。学生四个人一个小组展开合作探究，完成以下任务：含有疑问词的宾语从句的句子结构为：主句+引导词（疑问词）+主语+谓语+其他。宾语从句使用时应注意的问题：一是恰当使用引导词；二是
8、注意从句中的语序必须用陈述句的语序。根据1c的图画及图画上每个人所说的话编写简单的对话。如：A： Can you tell me what Jane asks？ B： She asks what style they like. 通过多组对话，让学生探究宾语从句中的人称的变化。关于时态的变化将在下一个topic中出现，教师也可以要求基础好的学生提前预习，理解宾语从句的时态变化。学生在探究过程中通过主动获取知识，加深了对语法意义的理解并建构了语法体系，充分提高了他们学习语法的主动性。同时，探究语法项目的结构、意义的思维活动既有利于培养学生的探究性思维与习惯，也有利于发展他们的创造性思维与能力。3
9、.情景运用：掌握用法在语法教学中教师应通过实物、图片、多媒体等创设真实或模拟真实的语言环境或生活情境，引导学生在语境中理解语法项目的意义和用法，将语法教学融入真实情景中，进行有意义的语法实践，灵活运用语法知识。又如教学例1的现在进行时，教师可以通过多媒体方式创设情景来巩固现在进行时的用法。教师播放一段录像，内容是放学后操场上学生运动的场景，要求学生用现在进行时来描述该场景。其中有的学生在跑步，有的在做游戏，有的在打乒乓球，有的在打篮球，有的在踢足球，有的在观看录像中的直观画面强烈吸引了学生的兴趣，他们踊跃发言，部分同学表达错误，如：Some students are run. Some stu
10、dents playing basketball. 教师可与学生一起来纠正错误。当不同的学生口头上描述完录像内容后，教师要求学生把这些句子连成一篇短文。最后教师展示范文：On the playground， some students are running around the playground. A few students are playing games. A boy is playing pingpong with a girl. Some students are playing basketball. Some students are having a soccer ga
11、me. Many students are sitting there and watching. They are having a good time.教师在创设情景时要充分考虑学生已有的语言能力和认知水平，尽量选择学生感兴趣的话题，为学生营造轻松的学习氛围。同时设置的情景应具有真实性，要结合学生的学习和生活实际，使语言操练得以在真实或模拟真实的情境下进行，解决学生在实际运用中的语法问题。四、结束语“感知、探究、运用”语法教学模式改变了过去教师控制下枯燥的讲练方式，通过学生感知体验、合作探究等方式来获取语法知识，培养学生的积极情感，形成有效的学习策略，提高其综合语言运用能力，因而在语法教学中具有很强的实践意义。（责任周大明）
