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1、“五化”教学,高效课堂【摘 要】 在当今减负的大背景下，增效是减负的真正目的，增效重在提高课堂效益。如何打造高效课堂，多年来，我经过平时的不断学习和摸索，总结了使课堂教学更高效的“五化”：教学目标多元化、教学活动主体化、教学方法灵活化、教学气氛民主化、教学过程动态化，仅供同行们参考。 【关键词】 高效课堂；多元；主体；灵活；民主；动态在当今减负的大背景下，增效是减负的真正目的，增效重在提高课堂效益。而实现课堂效益最大化，即课堂的有效教学就显得极其重要了。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得
2、思考的问题。一、教学目标多元化以往的教学，在教学目标的确立上，只注重认知能力的培养，小学数学课堂教学现行目标的确立应由单一的认知目标向情感态度、数学思考与认知目标和谐共进变化。例如我把人教版第九册“平行四边形的面积”的教学目标定为以下四点1. 知识与技能：理解平行四边形的面积公式的推导过程，找我平行四边形面积的计算公式。2. 数学思考：通过操作、观察、比较、割补等方法，经历计算公式的推导过程，发展学生的空间观念和动手操作能力；进一步培养转化的思想，提高学生的有效思维量。3. 问题解决：能通过有效的课前预习发现问题，在小组合作中解决问题，并能运用公式解决实际问题。4. 情感与态度：通过预习导航的
3、指引，培养自学能力；学会科学、客观的进行自我评价。二、教学活动主体化全日制义务教育数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合”；“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造性的设计教学过程。”课堂教学的原则要体现教师为主导作用，学生为主体作用。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意力。在人教版第八册“加法交换律”巩固练习的一道习题中，我是这样引导学生主动学习的。首先请学生观察题中的四个等式230+370=380+220、30+50+40=50+30+40、A+100=100+A、230+420=430+220，判断它们是否符合加法交换律，然后把学生
4、中认为等式成立的为正方，持反对意见的为反方，给他们创造充分发表自己观点的空间，通过自由发言，以辩促思，既巩固了学生的新知又充分体现了学生的主动性，让学生成为学习的主人。三、教学方法灵活化针对不同的教学内容、不同层次的学生，教师应充分发挥驾驭课堂、驾驭教材的能力，努力引导学生从被动参与向主动参与转化；在对学生的认知基础和认知能力进行客观分析的基础上，灵活选择方法和知识的呈现方式，使学生的思维不断发生碰撞，使课堂教学收到最佳的效果。在人教版第九册“平行四边形的面积”的教学中，我先采用了小组合作探究学习，通过分组操作验证猜想：平行四边形的面积=底高，再通过多媒体演示法，充分利用多媒体教学的优势，给予
5、学生充足的时间和自主的空间，让学生自己从电脑上直观地观察、剪拼、比较，从而深刻理解平行四边形的面积的推导过程。四、教学气氛民主化在小学数学课堂的有效教学中，教师一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到教学活动中来。在人教版第九册“梯形面积的计算”的教学中，我是这样设计教学过程的：师：请同学们回忆一下，以前我们曾用什么方法推导出三角形面积的计算公式的？话音刚落，学生们答出：“是用剪拼法推导出的。”师：今天我们要推导“梯形面积的计算公式”，又应该怎么办？怎样剪拼才能转化成我们已学过的图形？请同学们动手剪拼。（教师放手让学生自由剪拼、割补）生1：我用两个完全一样的梯形拼成一个
6、平行四边形。推出梯形的面积是：（上底+下底）高2。生2：我把一个梯形剪拼成一个平行四边形来推导，把梯形的上底和下底对折，中间出现一条折痕（中位线），然后沿折痕剪开，拼成一个平行四边形。这个平行四边形的高是梯形的高的一半，上底和下底之和就是平行四边形的底。生3：在生2的启发下推导出，梯形的面积=平行四边形面积+三角形面积，即S=ah+（b-a）h2，S=（a+b）h2。由于教师创造性地处理教材，学生才不至于只掌握书本上的一种答案，不拘泥于一种思维，而是有根据地提出了多种剪拼方法。学习气氛显得轻松、民主、和谐。五、教学过程动态化小学数学课堂的有效教学应呈现出惑不惑新惑的动态发展过程。学习自问题开始。教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着疑问投入学习活动之中。在人教版第十册“比较和的大小”一课即将下课之时，我鼓励学生提出了许多较好的问题：比较和的大小，为什么要用12作4和6的公分母，能不能用24、36、48作公分母呢？大?地运用了“以问题为纽带”的教育，把问的权利放给学生，使学生有较多的机会去发现，去探索。【参考文献】1 马新，王海霞，刘亚丽. 小学数学课堂教学指导探究技能操作与实践M. 北京：首都师范大学出版社，2015（11）.2 林光禄. 小学数学课堂对话的价值J. 中外交流，2018（8）.
