陈述、程序性知识课件

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1、第五章 陈述性、程序性知识学习,第一节两种不同的知识：陈述性知识与程序性知识,一、知识的界定 知识是对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。（引自顾明远主编：教育大词典第一卷，上海教育出版社，1991年版，第144页） 所谓知识，就它的反映内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。（引自董纯才主编：中国大百科全书教育卷，中国大百科全书出版社，1985年版，第525页） 知识是由主体与环境或思维与客体相互交换而导致的

2、知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。（皮亚杰）知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。被贮存于个体内，即为个体的知识。通过书籍或其它媒介贮存与个体外，即为人类的知识。（引自皮连生著：智育心理学，人民教育出版社，1996年版，第40页),二、知识的分类,从哲学反映论的角度对知识的划分：按反映深度分，有包括反映事物外部属性外部联系的感性知识；反映事物本质属性的内在联系的理性知识。按反映内容分，有自然的、社会的、思维的知识。按其来源分，有直接知识和间接知识。前者从人类社会实践中直接获得，后者通过书本或其他途径获得。（引自顾明远主编：教育大词典第一卷，上海教育出版社，

3、1991年版，第144页） 从认知心理学的角度对知识的划分：现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大类型，其对知识的本质的探讨从根本上脱离了传统的哲学范畴。 哲学的显性知识和默会知识：英籍匈牙利哲学家波兰尼提出，前者是指能用语言文字等诸种符号表达的知识；后者是只能意会而不能言传的知识。,三、陈述性知识,内涵 概念：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、态度等。 理解：陈述性知识以命题和命题网络来表征。 这种知识正如其名一样，能被人陈述和描述。例如，我们可以陈述某些事实和现象，描述某些事件及客体。,掌握陈述性知识的意义,RM加涅指出，个人习得

4、陈述性知识有以下作用： 1.陈述性知识为我们日常生活所必需； 2. 在个人职业生涯中，一个人需要大量的陈述性知识； 3.许多陈述性知识构成其他能力，如智慧技能和认知策略的组成部分； 4.陈述性知识是思维的工具。,陈述性知识,学习机制 1陈述性知识的获得和贮存 获得的环节： 联结 精加工 组织 2陈述性知识的巩固 3陈述性知识的提取和建构,四、陈述性知识的心理表征,指信息在心理活动中表现和记载的方式。 同一事物可以有不同的表征，不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容，而每一表征形式称为编码。 陈述性知识最基本单位的表征形式是：命题、表象、线性排序。 陈述性知识基本单位的综合形式是：图式。,表

5、征理论,网络神经理论 命题与命题网络理论 图式与脚本理论 双编码理论：佩维沃陈述性知识以言语和意象两种方式表征。言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与其表征的对象的联系是任意的。意象系统的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征。,表象的一般特征,表象是对具体客体的空间关系、细节特征及抽象观念的持续变化的特征所作出的一种表征形式 第一、表象能够表征不断变化的信息。由于想像中的结构，具有与其表征的对象相类似的结构特征，因此表象能够更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上连续的细节特征。 第二、表象能够承受各种施加于它们的心理运作。人可以对自己心目中的表象加以旋转，作出扫视或作

6、出有层次的组织与分割。相比之下，语词符号结构便不具备这种特征。人却可以不断地改变想像中的类似物的结构。 第三、尽管表象能够征不断变化中的信息，但这种表征形式在没有特殊需要的情况下，与实际的知觉相比，可能会更模糊、更概括、或者说欠完整，欠精确。 第四、尽管人对复杂的图象形成的心理表象具有一种有层次的结构，但正是存在着这种层次结构也会使人的心理表象产生某种系统的歪曲,线性排序(Linear ordering),定义:安德森称“这种表征结构是对一系列元素所作的线性次序的编码”。 E.加涅也指出：“它是在一系列元素之间，一种极为重要的关系,时常是有序的关系，即这些元素是被人按某一维度来排列序的”。,命

7、题与命题网络,一、命题的来源：命题这一概念原本来自逻辑学和语言学，常指一个独立的断言，它可以使我们了解某个判断的真伪。 二、命题的含义：所谓命题是，它是陈述性知识的最小单元，是词语表达意义的最小单位，即一个命题大概与我们的头脑中的一个观念相当。 三、观念、概念、句子与命题之间的联系和区别 一个观念相当于一个命题 若干个概念可以构成一个命题或观念 一个句子可以表示一个或一个以上的观念或命题,四、命题的构成：一个命题由一个关系和一个以上的论题构成。,关系：在一个命题中，仅且只有一个关系，它主要由动词、形容词和副词构成，只有动词、形容词和副词才是关系，所以，一个句子中有多少个关系就有多少个命题，这是

8、判断句中所含命题个数的依据。 论题：一个命题中可以只有一个命题。如：小王出去了。但有时一个命题可以有好几个论题，所以认知心理学家根据它们在命题中扮演的角色，给予不同的名称或称谓。论题可以是执行某一行动的主体(subject)，也可以是行动作用的对象或客体(object)，或行动的目的(goal)，行动时使用的工具和手段(instrument)，以及客体的接受者(recipient)。,含多个论题的一些命题样例，这些论题按它们在命题中的地位给予相应的所谓,五、命题网络,命题网络的来源现代认知心理学家设想，在人的长时记忆中业已贮存的任何信息单位不应当是孤主地存放在那里的，其中分享同一个主题的一些命

9、题会相互发生联系，而且正是这种信息单位的相互联系，构成了人的推理及解决问题的基础。 命题网络的定义任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分而使之彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成了命题网络。 命题网络的构成在命题网络中，所有的组成单位都是命题，通常用结点(圆形)来表示这种信息的基本单位，用连线或箭头来表示该命题中的论题及关系，以及此命题与他命题之间的联系。,陈述性知识的综合表征形式：图式,在过去三十年中,认知心理学家一直致力于探讨人的知识与其功能相适应的种种表征形式。当人对自己所了解的各个范畴(categories)的知识作出表征时，需要对某一范畴的某些典型的特征作出编码，

10、而忽略它的其他一些非典型的特征。陈述性知识的诸种表征形式：命题、表象及线性排序。但是它们均仅涉及单个观念，单个表象或单个关系。而人对某一范畴的了解往往具有综合的性质，于是认知心理学家提出了图式这一概念。图式往往组合了命题、表象及线性排序，它是一种更高水平的表征单位。,成块知识的组织：图式（schema）,所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。 一个图式中包括一些空位（slot），也可以说是一些维度，每个空位的不同取值就说明了事物在这个维度上的不同特征,表明了它在这一维度上所属的类别。,皮亚杰对图式的界定,图式一

11、词最早来源于康德的著作。在康德看来，图式是以一般方式来建构概念的规则。皮亚杰继承了这一观点，又发展了机能主义的思想。皮亚杰关注儿童的认知成长特征，他发现在儿童机敏和似乎缺乏逻辑的言词背后，可能存在着有其自身条理和特殊逻辑的思维过程，即孩子是知识的积极建构者。20世纪40年代初，皮亚杰开始系统地提出逻辑结构发展说。皮亚杰尤其关注儿童在观念理解方面的成长，他主张儿童理解某些概念的能力受儿童一般的逻辑演绎发展水平的限制。 也就是说，儿童在发展的过程中习得了一些特定的知识结构（如儿童对物质与社会因果性的认识），这些特定的知识结构是人的学习的综合性产物，同时也是认知结构组织的最基本单元。皮亚杰把这种知识

12、结构称做“图式”。,安德森对图式的界定,“图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，这些规律性既可以是知觉性质的，也可以是命题性质的”。,1、 图式是特征的完形：图式的槽与值 图式是对一范畴的某些典型特征所作的编码，与图式有关的抽象是从一些特殊的例子中抽取出该范畴的特征。 关于房子：房子是一种建筑物；房子有房间；房子用木头、砖头或石头盖成；房子可工供人居住；房子通常为直线形和三角形；房子的面积大于10平方米小于1000平方米。 但事实的罗列不等于捕捉到了这些事实的内在结构。我们可以用图式这种有关特征的完形来界定人对房子之类范畴的基本认识。房子的图式表征形式如下：上位集合：建筑物 / 组成部分：

13、房间 / 材料：木头、砖头、石头/ 功能：供人居住 / 形状：直线形或三角形 / 面积：10-1000平方米 。在房子的图式中，安德森将“材料”或“形状”称为“属性”或图式的槽；将“木头”“砖头”“直线形”“三角形”称为图式的值。图式的槽是指某一范畴所具有的一些基本的属性。图式的值是指基本属性中所包含的具体的变量。一组槽和值的配对构成了范畴的一个典型特征。,.图式的作用是什么,为何能促进推论？,图式的作用主要体现在两个方面：表征新信息赋予其内在意义；根据已有的图式对新信息作出推论。人以图式的形式来表征信息其目的在于获得表征的经济性，以及由此带来的普遍适使用性。也就是说，使用图式可以简化人对事物

14、的鉴定与分类，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中自然发生的变异作出解释。 图式之所以能够促进推论,是因为:图式含有实体中关键的或典型的特征信息，但试题的另一些特征可以有所变化,人可以用图式来推论现在遇到的某个新实例可能具有何种情况;一个图式中总含有一个特定的槽，即这一图式的上位集合。由于概念之间本身不可能是不相容的，因此一个概念总是继承了上位集合的特征。也就是说，如果我们已经储存了某个上位观念的图式，那么我们就可以进行推论。,无论是皮亚杰的逻辑结构发展说，还是安德森的特征完形说，他们都将图式看作是一种有组织的知识结构，这类知识结构是人学习的综合性产物。 早在20世纪50年

15、代初,皮亚杰就已在论述儿童智慧时将图式视为一种表征单位。在爱伦加涅对图式特征的概括中，他又明确地提出了图式的推论功用。 但多年来图式理论一直受到实验心理学家的批评。他们认为图式很含糊，对它没有明确的界定。近年来，人工智能方面的研究人员正从理论上确认各种图式模型，并将它们作为一种表征系统来研究，已取得了可观的进展。心理学文献中也刊载了许多相当确定的图式模型。有越来越多的证据支持图式是人的记忆中的心理实体这一观点。,三种图式,自然范畴：是指自然界本身就具有的一些实体范畴，如各种植物、动物，也指由社会文化所造就的一些客观实在范畴，如汽车、罪犯。自然范畴图式显然具有某种层次结构。例如，苹果是水果的实例

16、，而水果又是食物的例证。 事件图式代表着人在与客观世界打交道时，对自己反复从事的那些事情中的典型活动以其先后次序的这样一种有组织的认识。 图式既可以代表基本客体与事件中的规律性，也可以代表在各种文本或文章中出现的规律性。即文本图式。例如，报刊文章的编辑和读者对于新闻中经常出现的“谁、何时、何地、发生了什么、什么原因、怎样发生”这一套格式是极其熟悉的。 把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本 。,图式与命题的区别,在“房子”的图式中，“房子可以供人居住”这一特征基本上是属于命题性的，而房子的形状和面积等信息则基本上是属于知觉性的。可见，图式是命题表征的扩展，它是对范畴的规律性所作的编码，这些规律性既可以是命题性的，也可以是知觉性的。 从“房子”的图式中我们还可发现，图式是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码，即我们对“房子”的图式具有一般性，而不仅仅指特殊的房子。如果说命题表征了特殊事物的主要含义，那么图式则表征了特殊事物间的共同之处。,第二节陈述性知识学习的过程与条件,一、陈述性知识学习的结果 1、机械学习的结果：形成联结（神经元之间的联结） 2、有意义学习的结果：学习者头脑中