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1、读懂教材是用好教材的基础,读懂教材应努力做到,一，关注整体与细节 整体： 框架、背景、全局、栏目、语文活动与总目标之间的关系 细节： 课后的助学系统、插图等传递出来的信息,二、横向与纵向 纵向阅读，找到教材的脉络； 横向阅读，找到栏目间的联系； 努力把握教材的线索以及各部分的关联，感受教材的梯度、递进性。,三、守正与创新 守正：以教材为例子，依据，为凭借 创新：科学运用，合理开发,四、研究与总结 研究：研究新旧版教材的区别 总结：教育教学理念的更新； 教学方式、方法的调整； 学生学习方式的改变等,部编语文二年级上册教材介绍,一、整体结构、内容,二年级上册,写话,查字典,二、总体特点,部编语文二
2、年级上册教材介绍,革命传统教育,中华传统文化 教育,法制教育,社会主义核心 价值观,一、教科书体现了国家意志,在综合性学习、口语交际、习作等内容及封面、插图和版式设计方面也增加了传统文化的元素。,中华传统文化在语文教科书中的体现,1.古诗。 2. 寓言故事。 3.传说故事。 4.历史名人故事。 5.古代神话故事。 6.大量的趣联妙对、名言警句、成语、俗语、古诗等内容，浓缩着爱国、明志、持节、自强等丰富的思想内涵。,中华传统文化在语文教科书中的体现,教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展的体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序
3、列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。,二、遵循语文学习的基本规律,（一）明确一个核心概念,（二）认识一个双线结构,二年级上册的双线结构,线,（三）了解语文要素的梯度序列,1.语文要素的长线发展如培养学生的复述能力,二年级借助图片、关键词句或者根据表格内容讲故事，提供的抓手和方法。,在对比中感受用词的准确。,感受词语在描述情形上的细微不同。,关注词语的运用。,从 理解体会 到 运用,2.语文要素的短线发展如“积累并运用表示动作的词语”,部编小学语文教科书的语文要素基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。,三、凸显语用意识，学语文和用语文相结合,课程定
4、位：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。,语言文字运用的 能力如何培养？,（一）在生活中学语文。,（二） 随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值。,（三）关注语言文字运用的具体语境。,（四）给予学生有实际运用价值的语文知识。,（五）在重视语言能力发展的同时，加强语用能力的培养。,（六）写话练习关注与生活的联系。,四、课文数量减少，但读的类型却丰富了。,1.语文园地编排“我爱阅读”。 2.课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”推荐阅读整本书。,建议课内完成。 以学生自读、伙伴间的交流为主体形式。 非功利、无压力的阅读（不要考试）。 根据文本类型，交流的方式可以多样。朗朗上口的儿歌可以鼓励背
5、一背。,课程目标： 九年课外阅读总量应在400万字以上。 低段目标： 课外阅读总量不少于5万字。,忽视课外阅读，语文课就只是半截子。 温儒敏 语言关键期：3-6岁 黄金阅读期：8-14岁,课外阅读课程化。,从本册开始，进入真正意义上的整本书的阅读。 重在培养 对书的认识及良好的阅读习惯的养成。 低段整本书阅读指导的核心是激发学生的阅读兴趣。,如何进行整本书的阅读指导？,先让学生认识认识书。 帮助学生建立一个计划。 最好有一个阅读记录手册，让学生的阅读留下一点痕迹。 可以是“和大人一起读”。 要有分享和交流。,具体编排与教学建议 （识字写字）,学段目标与内容 1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿
6、望。 2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。,伴随整个小学阶段直至终身。,一年级认700，写300；二上和二下分别认450，写250。,一年级认识基本笔画和常用偏旁，强调按笔顺规则写字。二上认识部首，关注字的间架结构。,学段目标与内容 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,伴随整个小学阶段，本册强调坐姿和执笔姿势，强调先看后写，强调书写整洁。,。学习部首查字法。编排全文不注音课文
7、，引导独立识字,集中识字,场景歌 树之歌 拍手歌 田家四季歌,分散识字,识320个字。,识130个字。,便于记忆。,一、博采众长，识字形式丰富多彩,1.韵语识字,体现汉字独特的 音韵美。,2.字理识字,关注字与字之间的联系,提高识字的兴趣,3.事物归类识字,初步的思维训练,4.生活识字,充分利用母语学习 的资源。,二、重视自主识字能力的培养。,儿童自主识字的能力有哪些？,利用拼音 利用汉字规律 利用字典 利用上下文 利用生活经验 ,在一年级的基础上，本册强化形声字的构字规律，感受表意文字的突出特点。 依据字理，体会形声字声旁表音的特点。 鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。,在一年级下册学会
8、音序查字法的基础上，本册学习部首查字法。 介绍了部首查字法的步骤要领。 对其中较难的两个步骤进行了专门练习。 “用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”是希望查字典的练习要真正落实到实践中。,用多种方式，巩固和提高学生查字典的能力。,大禹治水课后练习,语文园地八查找独体字的练习,联系上下文，猜测词语的意思。,一年级上册,一年级下册,二年级上册,综合运用，自主阅读全文不注音的课文。,编排全文不注音的课文，引导学生独立识字、主动阅读。,金木水火土,三、写字指导训练有序,一年级上册从最最简单的字入手，所写的字从简单到复杂，从独体到合体，体现明显的梯度。全册笔顺跟随，新笔画呈现在要求书写的字旁边。,一年级
9、上册继续呈现新笔画，不再出现笔顺跟随。要写的字从“描两个，写一个”改为“描一个，写两个”，提高学生对汉字的独立观察和书写能力。,在一年级掌握了汉字基本笔画、笔顺的基础上，二上不再出现新笔画，也不再做笔顺跟随处理。 要求写的字，优先选择构词率高、笔画简单的字。 编排词语表，抄写以词语为单位，关注运用，为写话打下基础。,“书写提示” 在一年级强化笔画、笔顺的基础上，二年级强化汉字的基本结构，继续培养学生良好的写字习惯。,写字练习从笔画、单字的书写练习到形近字、形声字的区分练习。,提示了容易写错的类型： （1）容易写错的字 （2）形近字 （3）同音字 （4）形声字 提示预防错别字的方法： （1）加强
10、辨析 （2）养成及时改正的习惯。,防止出现错别字！,教学建议,一、正确理解识字和阅读的关系,阅读理解的三种模式： （1）自下而上模式 （2）自上而下 模式 （3）交互作用 模式,识字教学有没有多元化的教学路径？,二、找准教学的起点,假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要因素，就是学生已经知道些什么。要探明这一点，并据此进行教学。 【美】奥苏泊尔,1.会意字 2.象形字和指事字 3.形声字 容易出现的问题注重趣味性，忽视了科学性。,三、选择恰当的识字方法,四、提倡在语境中学习巩固运用,1.多用语境巩固识字，而不是单字复现。 2.提供语境，
11、最基本的单位是词语。 3.组词的最低底线是学生能理解。 正气 电子 东家,阴房修在山坡上，样子很像碉堡，四壁留着许多小孔，里面钉着许多木架子。 （雪孩子）一边喊，一边向小兔家奔去。 街道连同房屋和桥梁，都露出来了。 云彩 力气 商量 哪儿 点儿,五、容易读错的字音要注意提醒。,六、切实做好写字的指导。,1.是“书写指导”而不是“书法指导” 2.鼓励连词写，关注运用。 3.要有检查和纠错。 折拆 升开 士土,具体编排与教学建议 （阅读）,低段阅读教学目标 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3结合上下文和生活实际了解课文中词句
12、的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。,重点： 1.词句理解 2.有感受或想法 3.能展开想象,5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。,在写话中能自觉运用常见标点。,本册积累诗文9篇，课外阅读4万字。,双线编排：语文要素,双线编排：单元主题,一、课文 1.关于古
13、诗的教学,最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。 要注重引导学生感受诗词音韵之美。 不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。 温儒敏,2.关于革命题材类课文的教学,教学难点： （1）时代久远，故事内容远离当代儿童的生活 （2）缺乏背景知识 （3）人文内涵的把握容易失度,不要过多地补充资料，挖太深，微言大义。 不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。 用好课后练习。 读好课文。,理想境界：,如水中之盐， 品之有味， 寻之无迹,1.借鉴语言形式仿说仿写类练习大幅提升。,二、练习系统,文本只是例子和凭借，可迁移才高效！,多读多背积累表达方法。,细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语
14、。,理解内容与学习表达相结合。,2.引导学生建构文本对自身意义的练习增多,1你喜欢葡萄沟吗？说说理由。 葡萄沟 2你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。 日月潭 3.比较露西前后写的两份信，你更喜欢哪一封，为什么？ 一封信,你从哪几个方面看出葡萄沟是个好地方？如果你去葡萄沟，想做什么？,你喜欢葡萄沟吗？说说理由。,关注读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际意义。 学生是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。,关注文本意义，即文本在具体的作品中所呈现出来的意义。,葡萄沟课后练习设计对比,（1）重视朗读练习。,能读出句子的不同语气。
15、分角色朗读。 学习默读，试着不出声。 二上,读好长句子。 读出感叹句和疑问句的语气。 读好对话。 一下,读准字音。 读出句子恰当的停顿。 一上,正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。,3.重视语文基本功的训练。,从朗读到默读所需经历的阶段，在智力活动形成的过程中具有相对独立的意义。,（2）提出“默读课文，试着不出声”的要求,心智技能形成的五个阶段： （1）活动的定向阶段。（2）物质或物质化阶段。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。（5）内部言语阶段。 【苏】加里培林,（3）词句练习贯穿始终。,本册教材有两个单元围绕词句展开重点训练。,词句
16、的理解。,鼓励学生结合语境、生活经验以及词语的构词特点大胆猜测词语的意思。,词句的运用。,凸显语用。此外，词句的运用于课文的学习、与理解和积累也紧密地结合在一起。,课后设置“读一读，记一记”栏目，形式多样，引导学生积累由要认的字扩展的新词。,重视积累。,全册背诵课文7次，背诵片段两次，抄读句子的练习有3次。,强调积累的意识，培养学生养成积累的习惯。,教学建议,教师解读文本最好经历“教师学生”的角色转换，站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个文本 ，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会有哪些不懂的地方？他们会误读吗？,一、转换角色，从学生立场解读文本,二、关注价值，为学生的发展选好内容,就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。,当我们采用一个文本来教学的时候，要想一想这个文本对我们班学生来说，什么是最有价值的东西。,1 把握文本,大禹治水 你会选择哪些内容作为为重点？ A 借助提示，复述课文。 B 体会大禹崇高的精神品质。,对小学生来说，学语文首先是学语言学习正确理解和运用祖国语言文字。
