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1、部编版四年级语文下册部编版四年级语文下册 23.23. “诺曼底号诺曼底号”遇难记教学设计（两课时）遇难记教学设计（两课时） 教材分析教材分析 课文主要讲述的是夜雾中“诺曼底号”邮船被“玛丽号”货轮撞破。混乱中,船长哈尔 威镇定自若地指挥,救下了六十人,而他自己却与船一起沉入了深渊。 学情分析学情分析 四年级学生的价值观体系尚在构建,可能对哈尔威船长宁可牺牲自己也要救出旅客的 伟大人格不太理解,需要教师进行分析、指导,让学生受到“先人后己”伟大人格的熏陶。 教学建议教学建议 1.这篇文章篇幅较长,完成教学目标要选准一个切入点,围绕一条主线,朗读好一个场 景,明确一种责任,关注一个人物,学习一种
2、描写方法。 2.本文的场面描写非常到位,可抓住遇难前、遇难后的几处场面朗读品味。学习作者通 过场面描写烘托人物形象的表达方法及对主要场景的直接描述。 3.本文出现了许多表述时间的词语,以及描写人物、场面的词语,要注意提醒学生学会 积累。 教学目标教学目标 1.正确认读本课生字,会写本课的生字。 2.有感情地朗读课文,体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。 3.抓住哈尔威船长的话语,品味在灾难面前每个人所应承担责任的精神。 4.学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。 重点难点重点难点 重点:体会哈尔威船长恪尽职守、沉着果断的优秀品质。 难点:学习作者能通过场面描写烘托人物形象的表达方
3、法。 教学教学准备准备 教师准备:多媒体课件、录像欣赏。 学生准备:预习课文。 课时安排课时安排 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.通读全文,初步了解课文内容,能够简单复述故事情节。 2.深入分析故事发生的原因。 重点难点重点难点 重点:通读全文,了解故事内容。 难点:分析故事发生的原因。 教学过程教学过程 一、一、图片导入图片导入, ,揭示课题揭示课题 1.(出示图片)这就是 “诺曼底号” 。 谁能用自己的词语来形容一下这是一艘怎样的邮轮? (漂亮、安全、巨大) 2.确实,这是一艘漂亮的、安全的邮轮,但是在 1870 年 3 月 17 日夜晚却发生了一件意 想不到的事。
4、究竞是什么事呢?我们来看 “诺曼底号”遇难记是怎样记叙的。 3.介绍作者雨果。 (学生根据课前收集的资料交流,教师做适当补充) 【思路【思路 2 2】 1.大海是美丽的,大海是壮阔的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不 尽。 今天我们将认识一位船长,一个英雄哈尔威船长,为什么称他是 “英雄” 呢?请看 “诺 曼底号”遇难记 。 (板书:“诺曼底号”遇难记) 2.生齐读课题。 3.师:读了课题,同学们会想到哪些问题呢? 生:哈尔威船长是如何化险为夷的? 生:当时的场面是什么样的? 4.师:同学们提的问题都很有价值,要读懂一篇文章,除了会“质疑”,还要学会自己通 过阅读理解来“解疑”
5、。今天,我们带着这些问题,自己读一读课文,相信你能在文中找到答 案。 5.学生自读,把课文读正确,做到不添字,不掉字,不错字。 二、二、初读课文初读课文, ,扫除字词障碍扫除字词障碍 1.教师指导生字。 2.读词语： 弥漫英伦山脉鱼腹剖开窟窿半裸哭泣 混乱汹涌嘶嘶维持秩序酣睡机械可卑 岗位主宰惊慌失措调遣践行 3.读课文。 (1)自由小声地读课文。 (2)同桌互读。 三、速读全文三、速读全文, ,掌握内容掌握内容 1.以竞赛形式进行:五分钟内通读全文,合上书,回答课件上的问题： (1)“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的? (2)“诺曼底号”发生海难的原因是什么? (3)刚发生海难时
6、,船上出现了什么样的紧急情况? (4)在紧急情况下,哈尔威船长是如何果敢地指挥救人的? (5)这场海难的结局是什么？ 明确: (1)1870 年 3 月 17 日夜晚,大海上夜色正浓,薄雾弥漫。 (2)全速前进的“玛丽号”撞向了“诺曼底号”的侧舷,将船身剖开了一个大窟窿。 (3)船上发生了巨大的震荡,人们惊慌失措、你推我搡,船上片混乱。海水哗哗往里灌, 汹涌湍急,势不可当。 (4)先消除惊恐,强调 “必须把六十人救出去”了解情况,确保没有其他险情严 肃纪律,优先救出弱势群体指示“快干”,确保全体人员获救。 (5)六十人全部获救,船长随轮船一起沉入深渊。 设设计意图计意图: :以竞赛的形式,调动
7、学生读书思考的积极性。 2.那么现在,请大家开始准备,先同桌互讲,然后请几位同学以故事接龙的形式为大家 讲述这个故事。(学生准备,讲述时教师就学生讲述的要点进行评价、指点） 文章记叙的是:1870 年 3 月 17 日夜晚,“诺曼底号”遭遇“玛丽号”的强烈撞击,船身 被剖开一个大口子,海水汹涌而入,乘客和船员惊恐万状,你推,局面乱得不可开交。紧 急关头,船长哈尔威沉着指挥大家有序撤离。 在船员和乘客顺利脱险后哈尔威船长巍然屹立 在船上,如一尊黑色的雕像,与心爱的“诺曼底号”一起沉入深渊。 四、课后作业四、课后作业 在这个故事中出现了许多人物,你最欣赏哪个人物,请说出原因并作简单分析,150 字
8、左 右。 板书设计板书设计 “诺曼底号诺曼底号”遇难记遇难记 伦腹剖窟窿混嘶维 秩卑岗宰措遣践 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.分析哈尔威船长的形象。 2.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。 重点难点重点难点 重点:分析船长的形象。 难点:感受并分析什么是英雄行为。 教学过程教学过程 一、一、导入导入 1.教师就上一课时作业适当点评,选两到三篇较好的作业展示。 2.大多数同学都非常崇敬哈尔威船长,认为他是一位英雄， 大家觉得在文章中哪一部分 最能体现哈尔威船长的英雄特征。 (第 15 自然段后的一段对话) 请大家准备一下,一分钟后请几位同学分角色朗读。 设计意图设计
9、意图:点评作业,复习巩固,引出新课。 二、分析哈尔威船长的形象二、分析哈尔威船长的形象 1.文章中有三个“谜”,让我们大家来共同揭开谜底。 谜一:哈尔威船长说:“必须把六十人救出去。 ”文章指出“实际上一共有六十一人,但 是他把自己给忘了。 ”船长真的把自已忘了吗？ 谜二：哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船 一起沉入了深渊。 ”哈尔威船长在沉没之前,有没有办法救出自己？ 谜三:从哈尔威船长的救助行动上可以看出他是个热爱生命的人,但是他却随轮船一起 沉入大海,放弃了自己的生命,似乎又无法说明他是个热爱生命的人。 明确:谜底一:有两种可能,一是危急关头,救人至
10、上,心中只有救人的信念,忽略了自己; 二是已抱定与船共存亡的决心只要能把他人全部救出,自己愿与心爱的轮船一起葬身大海, 意念清楚明确,并未忘记自己。 谜底二:从道理上说,哈尔威船长能把那么多人救出去,也定能救出自己;他可以最后一 个下救生艇,但绝非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人来救,但绝非连在水面上漂浮 一会儿都不可能。哈尔威船长已经抱定了与轮船共存亡的决心,以葬身大海作为最后归宿, 所以他不想救出自己。 谜底三:哈尔威船长热爱生命、热爱生活,而“诺曼底号”不仅承载着他的责任,也承载 着他的梦想。作为船长,他坚守自己的职责,抱着船在人在,船毁人亡的信念,从书上这幅悲 壮画面中,大家一定感
11、受到他的另外一种品质坚守岗位,忠于职守。 2.通过三个谜底的揭开,我们逐渐开始了解哈尔威船长,你能不能用四字词语来概括你 心中哈尔威船长的形象? (忠于职守、敢于牺牲、舍己救人、勇于决断、沉着指挥) 设计意图设计意图:关注一个人物作为完成目标的切入点,不仅了解这次海难,更能了解英雄。 【思路【思路 2 2】 1.感悟哈尔威船长的舍己为人和高度的责任感。 课件出示:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝: “全体安静,注意听命令!把救生艇放下 去。妇女先走,其他乘客跟上船员断后。必须把六十人救出去!” 课件出示:哈尔威船长命令必须把六十人救出去,其实船上一共有(),但 是()。 生:哈尔威船长命令必须
12、把六十人救出去,其实船上一共有(六十一人),但是(哈尔威船 长把自己给忘了)。 师:在生与死的严峻考验面前,哈尔威船长把生的希望留给了别人,把死亡留给了自己。 这真是一位舍己救人的船长。 师:作为一船之长,他的职责就是保证船上所有人的安全。 船长在危难之时,想到要把船 上所有人救出去,这是一位忠于职守,尽职尽责的船长。 为了救船上的人,将自己的生死置之 度外,这是具有高度责任感的船长。 师:船长看到人们惊慌失措,乱作一团,无法安全有序撤离于是下了这道命令,应该用什 么语气去读?体会并试读。 师:还有哪里给你留下了深刻的印象? 2.感悟船长的机智。 课件出示:就在这时,船长威严的声音压倒了一片呼
13、号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段 简短有力的对话： “洛克机械师在哪儿?” “船长叫我吗？” “炉子怎么样” “海水淹了。 ” “火呢?” “灭了。” “机器怎样?” “停了。 ” 船长喊了一声:“奥克勒福大副?” 大副回答:“到!” 船长问道:“还有多少分钟?” “二十分钟。” “够了,”船长说,“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副,你的手枪在吗？” “在,船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。 ” 师:如果把这段对话改一下,同学们读一读有什么感觉,可以这样改吗? 课件出示:“洛克机械师,你在哪儿啊?” “船长您在叫我吗?我在这儿啊!” “炉子现在怎么样了?” “已经被海水淹
14、了。 ” “那么炉子里的火呢?” “火也全部熄灭了。 ” (不可以,因为当时情况已经很危急了,船长不可能这样说话的,这会让人感觉一点儿都 不紧张了) 师:人物的对话要符合当时的情境。当时情况万分紧迫，那如果再这样改一下可以吗? 是否更节省时间了？ 课件出示:“洛克机械师在哪儿?” “船长叫我吗?” “炉子怎么样了?火呢?机器怎样?” (不可以,如此紧急的状况下,一连三个问题,会让洛克机械师很紧张,反而不知道该如 何回答了) 师:从这段简短有力的对话中,你能感受到什么? 如果你是船上的一名乘客,当你听到这些对话,你还会惊慌失措吗? 教师总结:面对突如其来的灾难,船长镇定自若的指挥、 威严有力的命
15、令,怎能不使我们 敬畏而信任呢?让我们一起来读读这段体现着船长意志和灵魂的对话!(指名读对话) 设计意图设计意图: :这段富有特点的人物对话因为情况危急,作者在对话描写中大部分没有 提示语。 本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点,引导学生进行对话描写内涵的探 寻。通过两次对话比较,让学生深切体会到在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同 效果,充分领会到在极端的危机面前船长、机械师和大副镇定自若的精神状态,充分感受到 作者对英雄的敬仰之情。 三、延伸讨论三、延伸讨论 1.欣赏泰坦尼克号中船撞上冰山后的片段,然后讨论: 在死亡面前,最能展现一个人的本色,谁都可以抓住这个机会成就英雄业绩,
16、谱写英雄 乐章。在“泰坦尼克号”沉没之时,你认为有哪些人称得上是英雄,为什么？ 2.教师就学生的讨论发言进行归纳： 成为一个英雄的机会人人都有,关键在于你能否运用得当。 在灾难面前,最能够显现出人性的本色,在生死存亡关头,能够克服恐惧、 镇定自若地为 别人考虑的人都可以称得上是英雄。 四、总结拓展四、总结拓展 1.假如哈尔威船长来到了我们的身边,你想对他说什么？ （学生发言) 2.同学们想知道老师研读完这篇课文后有什么收获吗?我把它整理成了一首小诗: 人生,犹如一艘在大海上航行的帆船。 谁也不能预想:前方的风景怎样? 或风平浪静， 或惊涛骇浪， 你都得扬起风帆驶向远方。 遇到惊涛,或是骇浪， 你不必惊讶,不必胆怯;不必畏缩,不必退却。 你要冷静,临危不惧， 你要沉着,机智勇敢， 只有这样,你才是真正的舵手， 才能掌握好自己的行驶方向， 到达成功的彼岸！ 3.同学们可以读一读,写一写,用你喜欢的方式表达出自己学后的收获。 设计意图设计意图: :让学生用自己喜欢的方式写出收获,锻炼他们的概括能力。 板书设计板书设计 照例行驶 两船相撞 “诺曼底号”人们恐慌高
