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1、,部编教材视野下的教学流变,编写背景,为什么要编写一套“部编本”教材？背景是什么？,编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑。“部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动，到现在4年多了。教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过20轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语,“部编本”是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有道德与法制、历史。现有的语文教材编写出版还是“
2、一纲多本”，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。,体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。,接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。,使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。,十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让“课改”的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题
3、，采取了一些改进办法。,加强了教材编写的科学性。,贴近当代学生生活，体现时代性。,学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。,“百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。,语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。,重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。,七点创新,选文强调四个标准,经典性 文质兼美 适宜教学 时代性,变化一：课文总数20-6=14（篇），但不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教
4、学内容更丰富，也更有效。,变化二：减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音。,变化三：很多经典课文又恢复了；“时文”相对少了；传统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。,选文强调四个标准,变化三：很多经典课文又恢复了；“时文”相对少了；传统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。,具体：小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每
5、个年级40篇左右。体裁更加多样，从诗经到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有故乡阿长与山海经等9篇。,更加灵活的单元结构体例,分单元组织教学，若干版块的内容穿插安排在各个单元中。版块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。,小学低年级分三个版块：一是课文；二是识字写字；三是汉语拼音。教学实践中可以大致依据几个版块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行。,综合性学习次数有所减少，中心更加突出。 口语教学表面上比以往教材少，实际上是分散了。,更加
6、灵活的单元结构体例,汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件好的学校，可以多一些融合重组。,双线组织单元结构：一条线是按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名；另一条线是将语文素养的各种基本因素（“双基”、学习策略、学习习惯）分成若干点，由浅入深分布在各单元课文导引或习题设计中。,小学的单元设计：思考练习题；语文园地；“和大人一起读”（强调共读，这是一个亮点）,重视语文核心素养，重建语文知识体系。,在教材呈现和教学中不可以强调体系，防止过度操练。但总得让一线老师使用这套教材时有“干货”可以把握，一课一得。,体现知识体系、能力点的五个
7、渠道教师用书；单元导语；思考题和拓展题；综合性学习、写作、名著选读等；“补白”。,重视语文核心素养，重建语文知识体系。,备课时要注意重新学习课标，了解各学段目标要求，特别是关于知识能力的要求；参考教师用书所建议的知识点、能力点，这可以和课标对照、互为补充；研究这些“要点”（知识点、训练点、也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升。,阅读技能的习得目前教学中不大重视阅读技能的习得，比如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，但体现的不够。我们备课要细化落实。要研究教材，梳理“隐在”的知识体系，自然扎实地落实在教学中。,阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。,加大了“
8、精读”“略读”的区分“精读”改为“教读”，讲细、讲精，给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴趣；“略读”改为“自读”，自主性泛读。,三位一体：教读、自读、课外阅读。,教学实践中老师要注意：阅读方法、阅读速度。,把课外阅读纳入教材体制。,一年级设置了“和大人一起读”，和学前衔接，引导读书兴趣。中高年级几乎每单元都有“课外阅读延伸”。初中加强了“名著选读”，注重“一书一法”，学习读书方法。,如何把教读、自读、课外阅读融为一体，千方百计激发学生的读书兴趣？ 建议：采用“1+X”的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。,从三年级开始每一册都编了一个阅读策略的单元。一套好的语文教材能够
9、有效地指导本教学，涉及语文教学改革，让语文老师不再纠结于“教教材”和“用教材教”。,识字写字教学更加讲究科学性。,要关注300字教学的问题。,汉语拼音注意两点要求不宜过高，无非就是识字的拐杖；要重视一年级的心理特点。,提高写作教学的效果。,写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，也要注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。,“三维目标”渐被“核心素养”替代,关键词-习惯,识字写字习惯,表达习惯,阅读习惯,口头 书面,发现与质疑,阅读教学 课外阅读,语文核心素养,教师科研,识字分流，多识少写 认300字，写100字。 放缓坡
10、度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。,集中与分散相结合 集中识字： 识字一、二共90个字。 识字加油站，31个字。 分散识字： 汉语拼音，32个字；课文147个字。,合理安排识字写字序列 认300字，写。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。,文化内涵丰富,识字方式多样,重视识字方法和识字能力,识字写字习惯,字理识字,传统蒙学,看图识字,儿歌识字,反义词识字,事物归类识字,识字写字习惯,结合识字学习新偏旁。,结合写字学习新笔画。 全册笔顺跟随,识字写字习惯,偏旁,部首,可作部首的常用偏旁,*所有字都有 *用于查字典 * “一部”“点部”,*合体字独有
11、*用于分析字形 * “春字头”,识字写字习惯,了解合体字的基本结构。,识字写字习惯,字理识字：象形字、会意字。,发现形声字偏旁表义的特点。,识字写字习惯,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,识字写字习惯,使生字的学习富有思维发展的价值。,识字写字习惯,发现问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。人 生就是解决一系列问题的过程。个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活 动。教育心理学着重研究学生学习知识、应用知识中的问题解决。,切实做好 写字指导,分类指导 突破难点,准确把握 识字目标,提倡在语境中学习巩固运用
12、,选择恰当的识字方法,激励学生在生活中主动识字,篇目减少，难度降低。,题材丰富，体裁多样。,人文内涵丰富。,语言典范。,阅读,联系学生生活，关注心理成长。,阅读习惯,阅读习惯,自然，四季,想象,儿童生活,观察,朗读：读准字音。,朗读：读好句子之间的停顿。,认识常用标点，逗号和句号,认识自然段,阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。,积累的运用语言。,联系儿童生活，关注儿童成长。,阅读习惯,不全文注音，仅难字注音。,鼓励学生运用识字成果，自主阅读。,拼音不是阅读的唯一凭借。,图画也是重要的课程资源。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画 猜读。,阅读习惯,阅读习惯,*将课外阅读纳入语文课程
13、。 *激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 *引导学生分享阅读的快乐。,阅读习惯,发现问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。人 生就是解决一系列问题的过程。个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活 动。教育心理学着重研究学生学习知识、应用知识中的问题解决。,课外阅读是分内事,重视识字写字,关注语言的积累与运用,加强朗读 指导,重视阅读方法策略的引导,阅读习惯,核心是“交际”。,面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。,外在表现是口语
14、表达，实际体现人的综合素养,表达习惯,选择恰当的呈现方式,细化学段目标，明确每次活动的交际目标。,考虑学生的实际交际需求。,表达习惯,创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。,所有情感都强调作为交际主体“我”的在场。,表达习惯,*以游戏的形式开展交际活动。 *“注意听”，“让别人听得见”起步阶段的口语交际习惯培养 。 *彼此尊重是人际交往的基本前提。,*打破 “自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 *关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。 *“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,*真实的生活情境，极具现实
15、意义。 *大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。 *了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 *纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,*观察、想象与表达的有机整合。 *“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。 *在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。,重点-阅读,阅读是母语学习的核心,阅读是自我教育的良好途径,阅读力就是学习力,常规性教学,重组教学,1+X 教学 群文教学 组文教学,一、关注语文运用多一点，“挖掘”思想意义少一点。 语文课程标准（2011版）明确规定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学建议的关于阅读教学部分，反复告诫要注意“六要六防”：1.阅读教学应引导学生钻研文本防止远离文本的过度发挥；2.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；3.要善于通过合作学习解决阅读中的问题也要防止用集体讨论来代替个人阅读；4.提倡多角度、有创意的阅读但要防止逐字逐句的过深分析；5.朗读要提倡自然要摒弃矫情做作的腔调；6.随文学习必要的语文知识不应要求学生死记硬背概念、定义。,常规性阅读教学的“六少六多”,二、适当目标多一点，超高设计少一点。 老师过分拔高教学要求，
