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1、编号溧阳市教育科学规划课题申请评审书课 题 类 别 学 科 分 类 语 文 课 题 名 称 小学生个性化朗读实践研究课 题 负 责 人 罗青琴 周琦 负责人所在单位 溧阳市南渡中心小学 填 表 日 期 2009年11月5日 拟 结 题 时 间 2011年6月 溧阳市教育科学规划领导小组办公室制一、课题研究人员基本情况主持人姓名罗青琴 性别女民族汉出生年月1979年9 月行政职务专业技术职称小学高级研究专长小学语文教学最后学历本科最后学位工作单位溧阳市南渡中心小学联系电话13775269077通讯地址溧阳市南渡中心小学邮政编码213371电子信箱课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）姓名
2、专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况罗青琴小学高级溧阳市南渡中心小学语文教学个性化朗读教学研究（组织管理）周 琦小学高级溧阳市南渡中心小学语文教学个性化朗读教学研究（组织管理）石海英小学高级溧阳市南渡中心小学语文教学个性化朗读教学研究（案例收集）芮 芳小学高级溧阳市南渡中心小学语文教学个性化朗读教学研究（案例收集）林 琳小学高级溧阳市南渡中心小学语文教学个性化朗读教学研究（资料搜集）李梦琳小学高级溧阳市南渡中心小学语文教学个性化朗读教学研究（活动安排）韩 玲小学高级溧阳市南渡中心小学语文教学个性化朗读教学研究（资料收集）柯 岩小学高级溧阳市前马小学语文教学个性化朗读教学研究（作品收
3、集）史亚萍小学高级溧阳市后周小学语文教学个性化朗读教学研究（资料收集）课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况溧阳市级“真情对话”课堂教学模式的研究2004年12月10日参与研究已结题发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期快乐学拼音成才导报2006年10月想写 乐写 善写中国教育改革与教学研究2007年12月如何培养低年级学生口语交际能力新课改教育研究2008年1月评价使课堂更绚丽多彩新课改教育研究2009年1月二、课题设计论证1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标、研究内容、主
4、要观点和创新之处。3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤4、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）一、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。1、研究现状：“个性化教育”是教育学、心理学范畴的一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。在个性化教育研究领域，已建立了一定的理论体系。现代教育思想认为“把平等+个性当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了个性和个性发展，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。基础教育课程改革纲要（试行）也明确指出：“要使学生在普
5、遍达到正确、流利朗读的前提下，实现有个性的发展”、“要促进学生在教师指导下，主动地有个性地发展。”语文课程标准提出的：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，作为语文老师应如何去把握？个性化朗读在语文教学中如何实施？据我们的了解这一方面的理论性文章不多，实际操作的经验也很少，专门性的实践研究更难得一见。因此，我们选择了小学生个性化朗读的实践研究这一课题，该课题的研究能够适应当前课程改革的需要，适应时代发展的需要，具有很强的研究价值，具有广阔的发展前景。2、课题的理论价值和实践意义（1）从心理学角度看，每个智力正常的儿童都有一定的自我感悟能力，这种能力越强，对学习的促进功能越大。让学生体验个性化朗
6、读，这有助于培养学生的审美能力和自读自悟能力，也有助于学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，成为学习的主人。（2）根据多年的教学实践，发现学生个性化朗读很缺乏，根本原因不会自己去体验学习，去学会阅读。为了改变现状，这就需要从源头抓起，引导学生进行个性化朗读，体验成功，充满自信，使学生的语文素养得以提升。通过个性化朗读，让每个学生真正享受到朗读的快乐和乐趣，提高朗读的兴趣和能力，积极探索个性化朗读在实施过程中的可操作性。二、课题研究的目标和内容1、研究的目标本课题属实践研究。针对当前小学生朗读教学中存在的种种问题，结合自身的理论学习，我们将课题研究目
7、标去确定为：（1）在小学语文课堂教学中实施个性化朗读，逐步培养学生的情感性朗读、探究性朗读和创造性朗读的能力，提倡多角度，有创意的朗读，构建富有个性化的朗读教学模式，能够张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促进学生逐步掌握朗读的技能，增强学生自读自悟的能力，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展，从而全面提高小学语文教学的质量。（2）构建科学的适合个性化朗读的教学模式及评价体系，发挥其在本课题研究中的导向作用。在小学语文课堂教学中教师采用多元化评价方式，尽可能在最大限度上促进每个学生的潜能发展和个性充分发展。教师在个性化朗读地评价中尊重了学生的个性化
8、，让他们的个性得到了张扬，使得朗读训练得到充分落实。（3）加强教师的理论学习，转变教学观念，通过不断的学习、实践，不断提高教师自身的朗读水平和个性化朗读教学水平，总结出一些成功的经验，逐步形成自己的语文教学风格。（4）通过本课题的实践，要使学生对自己的创新能力充满信心，力争取得新成就，在朗读中，尽量让学生动脑思考，标新立异，拓展思路，激发学生的创新思维，初步培养学生的创新精神，对于学生的全面发展和终身发展具有积极的意义。2、研究主要内容朗读，现代汉语词典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来。”在小学语文课堂教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”。朗读，是把文本转化为有声语言的创作活动，即朗读是
9、在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。个性，现代汉语词典解释为“在一定的社会条件和教育影响下成为一个人比较固定的特性。”在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。个性化朗读，在“个性”之后加上“化”则构成了动词，表示转变某种性质或状态。从阅读心理学方面讲，朗读是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。是学生动用自己的生活经验图式（板块），和文本中所反映的生活经验图式进行同构的过程，这种同构能够真切反映出儿童独特的感悟、体验、理解，具有鲜明的个性特征。同时又是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感
10、受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”由于每个阅读者的心理特征、生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此也就决定了学生对课文的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等方面也各不相同。研究内容的具体化：（1）小学生个性化朗读的现状调查研究；（2）小学生个性化朗读的能力要素及其培养研究；（3）小学生个性化朗读中的多元评价研究；（4）小学生个性化朗读中的创新思维的培养研究（5）小学生个性化朗读实践延伸性研究，如：课本剧、演讲、口语交际、讲故事、美文诵读等； （6）小学生个性化朗读的指导。这也是本课题的研究重点。三、研究对象和研究方法1、研究对象本课题的研究对象确
11、定为溧阳市南渡中心小学一、二、三年级学生。2、研究方法（1）文献资料研究方法：通过查阅有关教育报刊、书籍和网络，对国内外有关个性化朗读的文献的收集和研究，了解与课题相关联的国内外研究成果，为本课题的研究提供可资借鉴的经验。（2）问卷式调查法：每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、能力、思维等各不相同，我们在指导时，应关注学生所体现出来的创新精神，实践能力以及良好的心理素质，学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展，我们在实验的初始阶段，将尝试设计几个简单的关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，从中发现一些突出问题，为今后有针对性地开展个性化朗读研究打下良好的基础。（3）行动研究法：针对教育活动
12、和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（4）经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累研究资料，探索有效的研究措施，及时对本课题的实施情况进行总结，进一步总结个性化朗读的基本策略。四、研究阶段及实施步骤1、准备阶段：（2009年9月2010年1月）完成课题计划的立项申报，收集与本课题有关的理论资料，完成课题组成员的培训工作。（1）2009年9月2009年11月，进行小学生个性化朗读的现状调查研究，形成一套小学生个性化朗读的现状方案，为此课题进一步的研究奠定基础；（2）2009年1
13、2月2010年1月，对课题组成员进行小学生个性化朗读的能力要素及其培养研究，开个研讨会，充分了解小学生在个性化朗读方面具备的现有能力和潜在能力，更好地确定研究方案的细节；2、实施阶段：（2010年2月2011年2月）各实验年级根据实验计划组织实施，并及时发现分析、诊断问题，组织交流。做好中期成果鉴定。（1）2010年2月2010年7月，进行小学生个性化朗读中的多元评价研究，形成行之有效的多元性评价体系，更好的运用于教学；进行小学生个性化朗读中的创新思维的培养研究，形成一套可行性方案。（2）2010年9月2011年2月，小学生个性化朗读的指导，提倡多角度，有创意的朗读，构建富有个性化的朗读教学模
14、式。3、总结阶段：（2011年3月2011年7月）对实验资料、成果整理总结，撰写实验报告。为推广研究成果做准备。（1）2011年3月2011年4月，实行个性化朗读，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。使得学生在教师的个性化朗读指导后成效有所体现，如举行下列活动：课本剧、演讲、口语交际、讲故事、美文诵读等；（2）2011年5月2011年6月，运用经验总结法，将收集到的实践研究中的有关资料完成研究报告，积累大量的课堂教学案例，同时提高自己的语文阅读教学水平，提高我校语文教学质量，并撰写结题报告。三、完成课题的可行性分析负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。近两年，我们阅读了大量的关于个性化教育和语言学方面的理论书刊，并不断在个性化朗读教学方面进行了大胆的尝试，收集了很多成功的案例，作了大量的前期研究工作，为本课题的研究打下了坚实的基础。 课题组负责人在小学语文教学和教育科研方面有所专长，有较强的语感，对个性化朗读有着自己独特的理
