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1、教师课题研究的特征、过程与范式,省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L,一、教师研究的主要特征与过程,校本性：课题研究课堂化，课堂教学课题化；教师就是研究者，教室和课堂就是“实验室”和研究场所 实践性：使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础）,问题就是课题； 现象就是对象； 教学就是研究； 效果就是成果。,学生学习成绩不好都是由于不聪明吗？ 很多学生由于缺乏自信导致成绩不良； 设计实验及编制试卷，选定分组； 收集各组学生的成绩进行比较； 自信心确实是影响成绩的一个重要因素。,提出问题，形成选题,了解信息、形成
2、假设,选择对象、确定方法,展开研究、收集资料,分析结果、得出结论,常规课题研究的基本过程,研究步骤与教学过程的比较,二、选题与研究目标、研究内容的制定,课题指南所列出的题目是供老师参考的选题范围，不宜直接拿来作为自己的课题。 不能指望一个课题就能解决很多问题，一个课题能够比较完善地解决一个问题就很不错。 选题时要学会“小题大做”，避免大题目小文章。选题要明确，所选研究课题的目的清楚、内容具体，不要太大，太笼统。,可以把一个大课题转化为可操作的较小的课题,调动小学生英语学习兴趣的研究 调动小学四年级学生英语学习兴趣的研究 调动小学四年级学生英语课堂学习兴趣的研究 调动小学四年级困难学生英语学习兴
3、趣的研究 创设情景调动四年级学生英语学习兴趣研究 四年级学习困难学生英语学习兴趣调查研究,题目表述应 简明、具体、新颖、醒目 尽可能直接或间接反映出,多媒体教学 对 差生 提高学习成绩的作用,研究因素（问题）,研究对象（范围）,研究效应(方法),课题名称的确定,农村中学办学特色形成的 实践研究,初一生物自学辅导教学的实验研究,例1：城区小学办学特色形成的实践研究分析 什么办学特色，办学特色包含哪些要素？ 什么是城区小学的办学特色？ 是否有形成办学特色的必要和可能性？ 如何确定办学特色是否形成？ ,分析选题的内涵与外延,例2：对“发挥学习潜能，优化学习方式”的分析 什么学习潜能及其要素 什么是学
4、习方式及其构成？ 是否有发挥和优化的必要和可能性？ 如何确定学习潜能发挥与否？ 如何确定学习方式优化与否？ ,对选题中基本概念、相关范畴和可能的研究要素都区分出来； 在文献分析和交流研讨基础上，明确基本概念、相关范畴和研究要素的具体含义； 对相关范畴或研究要素之间的（动态）联系和作用进行分析。,研究目的、研究目标与研究内容的区别,研究目的：即问题的提出，说明为什么要做这个研究的意义和理由 研究目标：指通过课题研究具体的要达到的目的。强调项目能够实现具体作用,解决哪些具体问题。 获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关系或机理，等等。 探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化什么设计，等等。 研
5、究内容：实现目标所要进行的具体研究事项，与目标对应的可操作的研究点,“网络环境下小学生数学个性化自主学习”,具体目标： 通过研究探索网络环境下的小学生个性化自主学习的基本过程和形式。 通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。 考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用 研究内容： 探索（构建）数学个性化自主学习的网络教学模式 探索（形成）网络环境下学生个性化自主学习有效方式 探索网络环境下学生个性化自主学习形成的作用,课题的研究目标例说,相对于目的而言,目标更具体，不能笼统，必须清晰。只有目标明确而具体，才能把握
6、工作的具体方向不会偏离，知道研究的重点。 “数学教学中三维目标落实”研究方案所写的课题研究目标： 总结出数学教学落实三维目标的特点规律 提出数学教学中落实三维目标具体做法 制定数学教育落实三维目标要求和评价方案 目标既要考虑课题本身要求又要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。,课题的研究内容例说,要根据目标更具体、明确定研究内容。一个目标可能要几方面内容来实现，并非一一对应。在确定研究内容时，要避免考虑不具体，笼统、模糊，把目的目标当内容。 “初中语文活动课研究和实验” 研究内容： 根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活动类课程目标体系 根据各年级语文
7、活动课目标和语文学科的特点，充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形成一个相对完整的活动课内容体系 根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时间、空间及程序，形成多种可操作模式,课题研究的技术路线,所谓技术路线也叫做解决方案，简而言之就是研究工作操作的载体或平台、使用的教育技能或技术、运作过程的基本结构或模式。 各阶段具体实施中运用的指导思想和理论 过程的设计 使用的方法和技术 组织监控策略和管理措施 可画成结构图。回答：在充分考虑理论、方法技术、成果、环境等因素变化的情况下，计划达到的目标，现有水平，如何实现目标。,某校日语分层次教学的研究技术路线,根
8、据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个不同的教学要求与教学目标来实施教学。 快班目标：通过日语能力测试1级，教学按现进度 中层次目标：通过日语能力测试2级，争取通过1级，即得2争1，教学进度适当放慢，以夯实基础 慢层次目标：通过日语能力测试3级，争取通过2级，即得3争2，教学从头开始，重新起步。 技术路线行程：问卷调查-摸底考试-自愿报名-分慢、中、快-实施分层教学-参加能力测试-继续实施分层教学-再次参加能力测试-总结结题,初中物理学困生的错题诊断及解决策略研究技术路线图,实施步骤,数据资料搜集,数据资料分析,结论,反 馈,错题分类并诊断，建资源库
9、,设计错题类型的相应解决策略,确定研究对象，收集错题数据,问卷调查，课堂观察、访谈反思日记，作业分析,观察、访谈、反思日记内容分析,得出结论,实施相应的辅导策略,实施评价,三、教师课题研究基本类型,成果应用型 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。 基本操作方式 选取他人成果并学习； 选取研究点，制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 反思总结。,问题解决型 研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。 基本操作方式 问题分析； 提炼问题解决的办法； 具体实施； 总结。,经验或教训总结型 研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验或教训的分析及总结。 基本操作方式
10、寻找自己或他人成功或失败之处； 总结成功经验或失败的教训； 经验或教训的理论分析。,探求新知型 研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。 基本操作方式 对新方法、新规律、新关系的界定； 制定研究计划； 在教育教学实践中具体实施； 搜集实施效果； 总结。,四、教师课题研究的若干操作范式,课例研究,确定与课题有关的教学内容。 备课：参考其他教师所上同类的课。 授课：观察并录像以便事后分析。 评课和反思：听取其他同事的意见和建议。 修改教案：尤其针对存在问题。 再授课：用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。 进一步评价和反思，全体教师分享结果。,课例研究中应注意问题,有意识
11、培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据） 每人明确具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法） 研究应有一定的深度（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场） 做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性） 课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑）,问题会诊：教学问题诊断,罗列本校近期教育教学实践中遇到的困惑，然后提出亟需探讨解决的问题 由全体老师围绕问题多角度全方位讨论、交流、分析原因 就解决这个问题共同制定教育方案，设计教育过程，选择教育方法 依据设计的教育教学方案解决问题,个案（案例）研究,前期准备：了解背景，
12、确定个案的研究目标、任务，类型、结构等 收集信息：通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查收集分析和解决问题的信息 解决问题：在研究的基础上采取适当的步骤方式逐步达到问题解决。 分析研究：对个案进行教学理论阐释、教育行为技术分析、体现的教学理念研讨 形成案例：总结全过程，按一定的表述结构撰写案例分析。,案例研究的着眼点,通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教育原理、教学原则和方法 发展对自身教学实践进行批判的技能，掌握对教学进行自我分析和反思的方法 提示教师随时将内化了的知识用到类似实践情境中去解决处理类似疑难问题,五、课题研究的操作策略,打造“研究文化” 营造氛围、鼓励交流、成果共享 呵护“个性属性”
13、选题自我化、操作特色化、形式多样化 重视过程管理和支持辅助 初期：理论引领、方案计划撰写指导 中期：问题咨询、研究信息收集整理 后期：归纳总结、导出结论推出特色,研究过程资料的收集,课题研究资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。它是研究工作的基础，是工作过程的反映，是研究成果概括的依据,目前在课题资料方面存在问题,材料缺乏综合分析，变成材料堆砌 资料可靠性缺乏考证，文献无出处 对代表性材料没能科学选择，使用的事实、数据前后自相矛盾 搜集资料的方法，使用的工具，调查问卷欠科学 事实性材料没有时间、地点和背景,资料对课题研究的影响和作用
14、,修正或重建课题研究假设 深化课题研究深度 拓展课题研究广度 提高研究的可靠性 细化研究的可行性,资料搜集前的思考与准备,围绕研究主题的指导思想，明确课题研究资料收集的目的和作用 根据课题研究的实际需要，设计资料收集、数据采集的计划,背景文献资料搜集,目的：为解释研究成果提供背景材料，为实施研究提供思路和方法 途径：时时留意，图书馆的资料查询，网上的查找， 报刊杂志的收取等 应用：进行分类、归档，随时发布、交流，不仅在撰写课题结题报告时借鉴参考，也应在过程中提供应用,实践资料收集：从课题假设入手分析,范围：确定在过程性资料上，如研究前后对比测评、问卷访谈、反映学生能力的个案材料，学生日记、成绩
15、、作品，家长社会反应等，以验证假设 定位：课题研究中教师的一些做法、经验体会、感悟体验上，即一些案例、课堂实录、论文、随笔、叙事、教后感、教学日记，以修正假设,实践资料收集：设计工具；选用方法,指导教师制作相应的工具：能力评价表、分析统计表等 明确过程资料收集重点：施加研究变量后学生变化；教师自身水平提高 鼓励教师积累个案、案例：作好观察记录，搜集独特发现；寻找联系课题的操作要素，结合课题要求加入点评 勤于撰写，交流汇总：同伴互助，相互切磋，共同积累,相关资料的整理和归档,编撰课题研究大事记 真实记录围绕课题所进行的具有连续性的系列活动情况，作为开展课题过程研究的见证 建立课题材料档案袋 有利
16、于课题有条不紊地进行，牢固建立教师课题研究意识，使课题研究的过程管理更加深入有效,按资料性质内容不同进行分类,计划性资料。包括立项申请书及批复文件、课题总体规划及各阶段实施计划等 过程性资料。包括研究活动记录、相关文献检索材料、学习笔记、研究课、示范课教案或录像、测试题目及所测相关数据、数据统计量等原始资料及各类相关材料 总结性资料。包括专题总结、阶段总结，以及相关论文、获奖证书、物化成果、揭题报告等,充实、修正、更新，保证完整性,每部分资料的搜集均安排专人负责，督促搜集检查， 不足随时弥补，错误随时修正，陈旧随时更新 制表造册，及时登记，不遗漏以保证完整,六、教育课题研究成果的类型,研究成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。,各种研究报告,用事实说明问题，通过典型事例，写出研究过程，反映教育规律，得出研究结论；有一定约定俗成的格式和规范。如：观察（或考察）报告、调查报告、经验总结、实验报告、行动研究报告、教育测量报告等,专
