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1、計算語言學面臨華語文教學挑戰,臺灣師範大學華語文教學研究所中央研究院語言學研究所鄭錦全 2009 年11月3日北京大學,摘要,從資料查詢到參與性網路科技 最近的熱門活動是人際交流互動，web 2.0 華語文教學的內容上，教師表現了什麼創意？ 以教學理念為主導，用科技來豐富語言學習內容。 Web 3.0 雲端運算,數位時代的網站、程式、操作系統等的汰換, 有些是由於有新的突破，有的是推出新外觀的產品以維持商機。 網路的發展， 最先有了國際互聯網，讓普天之下屬於一個地球村，大家可以互通信息、查詢資源。 語文方面則建立了文獻數位典藏，尋找資料不再侷限於紙本。,從資料查詢到參與性網路科技,例如中央研究
2、院歷史語言研究所把中國古籍從二十五史到諸子百家的文本數位化，建立資料庫，讓人在網上檢索字詞段落，資料隨手取得。語言學研究所也建立了現代漢語平衡語料庫、近代漢語、上古漢語以及金文簡帛語料庫。這類工作還在延續發展。,例如Facebook 網站，標榜“讓你和親朋好友保持聯繫，隨時分享生活中的每一刻。”（） 因為網頁與用戶之間互動簡單，容易實用，吸引大眾登錄。有調查顯示，2009 年8月台灣網友每百人就有約四十五人造訪Facebook（數位典藏與數位學習國家型科技計畫辦公室 2009）。,全球華文網（http:/www.huayuworld.org) 2009年10月間舉辦全球華文教學優良部落格大賽，
3、提出的標語是：“五千年華文知識博大精深，在嶄新的資訊時代，逾萬個華文網部落格豐富你的數位學習。透過全球華文網，海內外華語資源天涯共享，華文學習一點就通。” 華文學習那麼簡單，一點就通嗎？這麼一點，點出部落格網頁，不一定是點出語言學習的秘訣。,科技會造成教育方式的改變，例如在美國華語文教學界也利用人際互動的網路科技設計教學。靳洪剛（Jin 2009）研究“討論版”、部落格、Skype等三種人際互動網絡在華語文教學中的作用。參與討論版的中級華語同學上傳各自中文書寫的文字，表達自己的想法，其他同學可以閱讀與回應。這樣，學生就有機會真正用中文跟別人互動。,在部落格的實驗中學生所討論的是中國的社會論題，
4、用華文發表個人的意見。學生事先閱讀文章並聽取錄音後，用Skype 從美國跨洋到北京和母語者對話。研究的結論是，在美國的英語環境中，學生利用網路互動進行華文環境似的學習，超越教科書的侷限,人際互動參與式教學之外，移動視頻網播(podcasting) 也是一種新興的教學科技。網播掌上工具使學習沒有空間的限制，在華文教學中，無所不在的漢字學習可以增加學生對文字的熟悉度、累積詞彙及語言知識 (Zhang 2009)。 許德寶(2009) 結合DVD 和 PowerPoint 進行語言和電影教學，電影裡的景象、對話中的段落與表情都能詳細呈現出來，學生對語言的應用有實際的瞭解。姚道中（Yao 2009）對
5、近年美國的數位教學也有討論。,以上華語文教學與時俱進的例子，符合Web 2.0 著重人際互動的精神，充實教育方式。這時候我們也要問，在華語文教學的內容上，教師表現了什麼創意？我們似乎不容易找到積極的、令人欣喜的回答。,本來華語文教師的領域屬於語文教學，對語言本身的語音、詞彙、語法、語用都有專精，但是投入參與性互動學習後，語言本身的教研並沒有顯著提昇。如果能從緊密的互動得到更好的學習效果，自然是一項進步。不過，社交網站的基礎架構是個人的網頁，其內容的正確性還有待考驗。現在網路是青少年的天地，日夜上網，接觸的有些是虛擬的，忽略正常生活，缺少安靜思考，社會上正在形成網路症候群的憂心。在嘈雜的社交與眾
6、聲喧嘩之後，我們有責任思考參與性的教學所帶來的問題。,美國華語文線上學習網站,從謝天蔚的網頁的資源， (http:/www.csulb.edu/txie/online.htm) 我們在2009年2月統計教學網站類別,字典55 漢字54 學習資源31 會話26 聽26 閱讀 23 資料搜尋16 測試14 發音 12 翻譯11 語法10,網頁內容大部分是初階的，有些閱讀網站有論著或小說，但是以原文呈現為多，很少有輔導或一貫的教學理念。,以教學理念為主導,語言教學要與時俱進，但是，教學不能只追隨科技的發展，應該以教學理念為主導，用科技來豐富語言學習內容。,最近幾年我們提出“針對一詞廣泛閱讀”的看法，
7、完成大量的漢語語料庫，結合學習理念、語言資源和網路科技，建置了數位學習網站(鄭錦全等 2005, http:/elearning.ling.sinica.edu.tw)。,我們以這個網站的呈現格式與內容為例來討論語言科技及電腦科技如何融入語言教學，並以此鞭策自己與時俱進。,人在語言習得階段接觸到有語言環境的詞語，從而瞭解詞語出現的上下文。例如“溺愛”經常和“父母”、“子女”共同出現，學習語言的人看到許多“溺愛”的句子，就學會“溺愛”是家庭長輩對晚輩的過度愛護，因此就不會說出“學生溺愛老師”這樣的句子。,然而，華語作為第二語言的學生只有兩三年的時間就要學會這個語言，無法在非母語的社會生活中長期接
8、觸許多詞語及其出現的語境，教科書裡所列出來的詞語的意思及其出現的句子都很有限。 例如“看”這個詞，教科書在一課裡呈現眼睛感知的意思，實際上其語義是繽紛多彩的。,我們利用電腦及網路，讓學生輸入詞語，電腦檢索大量語言資源，展示該詞語所出現的句子，讓學習者閱讀，從廣泛而有針對性的閱讀中學會詞語的用法，下面是“看”實際出現的句子，其語義遠超過眼睛感知。,看了。 試看看！ 好不好看？ 可以看出來。 看情形。 看開點。 看相看相！ 中元祭有看頭。,看到了什麼？ 我沒有看見。 我看不行。 我真看不慣。 那看年齡。 喝道：看劍！,我們根據梅家駒等（1996）的同義詞詞林所建構的詞語網絡中，“看”有如下各種意思
9、（鄭錦全 2007a）： 看 看看 張 望 視 相 觀 顧 觀看 瞧 盼 探望 收看 察看 目 覽 瞅 / 看 / 看 / 頭部動作 / 動作 認為 看 當 以為 道 看看 作如是觀 / 認為 / 感到 認為 主張 / 心理活動 / 心理活動,閱讀 看 讀 看書 翻閱 閱覽 涉獵 閱 開卷 披涉 披閱 披覽 / 閱讀 / 閱讀 查閱 朗讀 吟詠 背誦 / 教衛科研 / 活動 醫治 看 治療 醫療 臨床 醫 看病 治病 診治 診療 療 / 醫治 / 醫治 打針 開刀 / 教衛科研 / 活動 訪問 看 訪 拜 拜訪 造訪 拜會 走訪 作客 拜望 做客 拜客 拜謁 尋親訪友 聘問 過訪 / 訪問 /
10、 訪問 進見 探望 / 社交 / 活動 探望 看 省 望 探 瞧 探視 探訪 看望 探問 省視 / 探望 / 訪問 進見 探望 / 社交 / 活動,照顧 看 招呼 照料 照應 看顧 看管 照管 看承 照拂 照看 / 照顧 / 照顧 服侍 護理 保護 / 社交 / 活動 拘留 看 圈 羈押 扣留 禁閉 扣押 收押 關禁閉 在押 拘禁 看押 拘押 寄押 管押 關押 羈留 縶 / 拘留 / 拘留 囚禁 / 公安 司法 / 活動,在這裡討論詞語網絡的意義是要正面評價Web 2.0 的精神。在社交互動的眾聲喧嘩中，我們看到大眾參與的意義和成果。最值得注意的是大眾共同建構知識，例如維基百科（Wikiped
11、ia）有許多人包括各領域專業人員貢獻自己的知識，編寫出在網路上容易閱讀的百科全書，嘉惠廣大群眾，這是有目共睹的。,另外，大眾為了互通信息，提出接近自身感受的分類來表是自己的活動照片，促成大眾分類 (folksonomy)的觀念，使我們從高深的架構回歸人類感知。這一點，我們舉例說明。在語義分類上，語言和電腦學界過去在概念結構的研究中著重專業分類（taxonomy）。,在豐盛的宴會餐桌上，突然飛來一隻蒼蠅，大家揮手驅逐，有人卻說，“蒼蠅吃不了多少，不必追趕。”上面的概念架構沒有任何蒼蠅讓人討厭而需要驅逐的信息，無法解釋蒼蠅吃不了多少食物，更不能解釋這樣的談話是幽默語言。,然而小小的新華字典（商務印
12、書館 1971）對“蒼蠅”的解釋是：昆蟲名，產卵在骯髒的東西上，幼蟲叫蛆，能傳染霍亂、傷寒等疾病，害處很大。這就能解釋為什麼人要驅趕蒼蠅。這是接近大眾對詞語的感知。因此，要解釋幽默語言以及許多語言實用的現象，詞彙語義必須更接近人的感覺而不是偏向科學的專業分類。,改進數位教學網站,在近期科技與網路的激蕩下，我們開始思考自己的針對一詞廣泛閱讀數位教學網站如何改進。,現代漢語語料庫收集的文章一共有5百萬詞、22萬個句子。其他一詞泛讀的語料庫選項是近代漢語、上古漢語、唐詩三百首、宋詞三百首以及英國國家英語語料庫。各類散文漢語語料庫都有斷詞和詞類標記，唐詩與宋詞只有斷詞，沒有詞類標記。英文一詞泛讀提供給
13、學習英語的人參考。,當前網站的設想是學生都能從上下文理解每個詞語的意思，從而得到整個句子的語義。兒童在母語習得過程中不需要通過語義講解，只要經過多次接觸，就能學會。但是成人在短期內要學會一個語言，需要很好的輔導。第二區塊的信息是輔導性質，理想的輔導除了詞類、詞頻之外，應該包括常一起出現的共現詞、詞語搭配、語義和近義詞辨析、語用等等。 “忽然”和“突然”有什麼不同?，如果輔導說明“忽然”可以當副詞，“突然”可以當副詞和形容詞，就能解釋只能說“突然的消費”而不說“忽然的消費”。,英文“on his mind”和“in his mind”有什麼不同？許多學生也許不知道其區別而亂用。在廣泛閱讀中，細心
14、的人會從句子裡看出差異來，如果有這樣的輔導，更能促進理解：“on his mind”是心裡有牽掛或煩惱，“in his mind”說的只是心裡的記憶或思考。相信這樣的輔導對詞語用法的理解有很大的幫助。但是為上萬個詞語仔細編寫輔導是個大工程，不是一兩個教師能夠在短時間內可以勝任的。,大家注意到文字已經分詞，可以幫助學生掌握詞語。不過，學習者在閱讀中就沒有其他協助，如果遇到不懂的詞語，只能靠自己查閱字典或其他資源來瞭解。我們當初希望學生在大量閱讀中自然地認識詞語的語義。成年人，尤其是華語作為外語的人，恐怕很難達到這個理想，需要提供協助才能在泛讀中精讀。,現在的網頁瀏覽科技可以用滑鼠在屏幕上提取文字
15、，對文字加以解釋，這樣的協助可以做到。例如，如果學生不懂“面具”的意思，可以開啟Dr. eye 譯典通7.0 (Inventec Group 2005)的即時翻譯功能，把滑鼠放在“面具”上，就會出現漢語拼音、注音符號和英文解釋。,這裡的翻譯是合適的。不過很多詞語都有好幾個義項，要在上下文中決定合適的語義來呈現卻是個難題。例如“之間”這個詞，譯典通只給出“between; among”的意思，如圖5，那麼“突然之間”就變成“suddenly among”或“among suddenly”，這就不通了。,在這裡“之間”本身的語義界定為時間，“突然之間”就可以理解為急迫的短暫時間。可是這時候原來閱讀
16、“突然”的句子已經不存在，無法繼續閱讀有關的句子。這就造成閱讀的混亂。因此，閱讀中所有詞語的解釋，還需要好好處理呈現的形式、注明語音、研究語境對語義的限定以及如何從近義詞網絡層次變成讀者容易瞭解的語義說明。,網頁介面第二區塊還提供兩個閱讀選項，一是由簡入繁，二是隨機提取。隨機提取就是根據文本的次序開始閱讀，稱為隨機是因為我們整理文本次序時是隨機安排的。由簡入繁是希望照顧初階漢語學生，讓他們從簡單的句子開始，逐漸進入比較繁難的文字。,我們提出漢語句子繁簡考量的因素有三（鄭錦全 2006, 2008），一是句子裡詞語的多寡，詞語少的比詞語多的句子容易閱讀，也就是說短的句子比長的句子簡單。現代漢語語料庫一共有二十二萬個句子，我們根據這個原則排出句子長短，作為由簡入繁的根據。繁簡考量的第二個因素是句中所有詞語在文本中出現的頻率的高低，頻率總和高的比低的句子容易閱讀。表面上這個計算容易做到，但是有些詞語有不同的詞類，例如“一個”，可能是數詞“一”和量詞“個”，也可能是一個副詞如“一個不小心”的
