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1、关于听课评课的技术,一、关于如何听课,听课前要有所准备 听课中要细致观察 听课时要认真记录 听课后要思考整理,听课前要有所准备,要想通过听课真正学习点东西，就应该在听课前了解上课的内容； 对同教材的课，尽可能设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教法，以便听课时有个对比。 对研究课要尽可能事先了解相关的教学理论背景和研究进展情况。,听课中要细致观察（一）,一边听课一边要观察思考。 听课时，既要看教，也要看学。 教：对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法、学法的设计，教学基本功的展示，技术的使用，。 学：要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的效果，。,听课时要认真记录,听课应记录课堂的
2、教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 听课记录要详略适当，不影响观察和思考。 基于教案的记录要充分利用教案已有的内容，尽可能记录学生的活动和反应。 充分利用符号，提高记录的效率。,听课后要思考整理,在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。 每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。 听课的领导就要善于进行比较、研究，结合自己教学实际，总结他人有益经验，并提出进一步改进教学的思路。,二、关于评课,确立发展性课堂教学评价的理念 评课的原则 评课的内容 评课的方法 成功的课堂教学（特征）,确立发展性课堂教学评价的理念,以学生成绩作为教师教学工作的评价
3、，这是结果性评价；课堂教学评价则是过程性评价。 评价不仅有鉴定功能，还应有激励功能和发展功能。 评价应促进教师的教学能力和学校的需求相融合。 评价应促进教师的现实表现和学校的未来发展相融合。,评课的原则,实事求是原则：成绩要说够，不足要说透 激励性原则：成功激励，目标激励，榜样激励 差异性原则：教师情况不同，课堂类型不同，学生情况不同，开课目的不同 整体性原则：在对整堂课总体认识的前提下，研究教学的局部 导向性原则：评“现在”，面向“未来”，促教师发展,评课的内容,从教学目标分析 从处理教材上做出分析 从教学程序上分析 从教学方法和手段上分析 从教师教学基本功上分析 从教学效果上分析,从教学目
4、标分析（一）,教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 分析一节课首先要分析教学目标。 从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。,从教学目标分析（二）,从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得
5、到巩固和强化。,从处理教材上做出分析,既要看教师知识讲授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,从教学程序上分析,看教学思路设计：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络。 看课堂结构安排：课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节；一节好课应做到结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。,看教学思路设计,教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际； 看教学思路的层次、脉络是不是清晰； 看教学思路的设计是不是有一定的独创性； 看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。,看课堂结构安排,课堂结构也称为教学
6、环节或步骤，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当； 计算教师活动与学生活动时间分配； 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配； 计算优、差生活动时间； 计算非教学时间,从教学方法和手段上分析,看是不是量体裁衣，灵活运用。 看教学方法的多样化。 看教学方法的改革与创新。 看现代化教学手段的运用。,量体裁衣，灵活运用,我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的
7、。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。,教学方法的多样化,教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。 评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。,教学方法的改革与创新,评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。 要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。,现代化教学手段的运用,技术手段的使用要适时、适当。 技术手段是教师用还是学生用。,从教师教学基本功上分析,板书：设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有艺术性
8、；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 语言：要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。,从教学效果上分析,课堂效果评析包括以下几个方面： 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。 学生的知识、能力、思想情操目标达成。 有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,评课的方法,分析性评价 以局部的好或差
9、，进行分析。 以整体的成或败，探源寻因。 发展性评价 一分为二 因人制宜 差异性评价 评青年教师的课，突出一个“导”，倡导一个“帮”； 评教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”； 评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“争” 评竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”,成功的课堂教学（特征）,学生敢置疑、会置疑，课后有问题 学生自己有想法，能表达思想 学生充满自信，敢说话，不怕说错 教师对教材敢于调整、置疑 教师充满活力 师生关系和谐 课堂非常开放，教师不包办代替 课堂能让学生活动起来 在小组合作中，能很好调控,给学生独立思考的时间与机会 教学内容能与生活结合起来 关注每位学生，不同学生不同
10、要求 学生学得轻松，压力不大 学生敢于对教师说不 学生之间经常有问题争论 学生敢和教师开玩笑 下课了，学生围着教师，不想走开,名师的观点不成功的课堂教学（特征）,教学目标不清晰、苍白单薄、划一性 教学内容没有重点和结构化处理思路 学科功能不明确，“性别”不清 追求“技术至上”和盲目热闹， “泡沫”现象 学习思维量和思维密度不照顾学生的实际 无视学生的问题，只顾一部分学生,对新课程相应的课堂教学,以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要 体现教学目标的多元整合（知识技能、过程方法、情感态度价值观） 为学生营造基于资源（信息资源）的学习氛围 注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），有效的学习方法 引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力 体现适应教学实际状态变化的教学机智 引导学习训练方式的改革（联系实际、实践应用、开放性等） 体现过程性、发展性的教学评价（无有、少多、低高、简单复合） 体现教学民主的课堂环境,请提宝贵意见！谢谢大家！,
