课题结题报告撰写课件

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1、课题结题报告撰写(行动研究法),方保记 2009年2月,结题报告撰写主要内容,一、课题名称及界定 二、课题的提出 三、研究目标 四、理论依据（难点） 五、研究对象、实施教师和研究方法 六、研究内容与操作（重点，亮点） 七、研究计划（研究全程安排） 八、检测标准及研究效果（重点、难点） 九、研究结果分析（归因分析）（重点、难点） 十、研究突破与创新（重点，亮点） 十一、获奖或发表作品 十二、课题组名单 参考文献,一、课题名称及界定,1、课题名称 信息技术整合于作文教学的研究（漯河二实小） 2、关键词界定 把课题中的关键词用一句话进行阐释（议）。 1、信息技术：指计算机多媒体和网络。 2、整合：指

2、将计算机多媒体和网络与作文教学整合。 3、作文教学：指课堂作文教学。,二、课题的提出,主要阐述提出课题的意义和理由。 1、研究的背景（问题是否有普遍性） 2、研究现实意义（必要性） 3、是否需要现在研究（迫切性） 4、研究基础或经验（完成的可能性） 5、从哪个角度、哪个方面着手研究（着眼点）,三、研究目标,研究目标对整个研究活动起着引领指向作用。 课题研究最终必须实现的。研究目标应简单准确（议） 如：网络环境下的序列作文教学研究（漯河二实小） 1、构建新型的基于网络环境的作文教学模式 2、掌握系统作文技巧，提高学生语言文字的表达能力，进而提升学生的习作水平。 3、形成系统的信息技术运用方法（技

3、巧） 4、建设完善系统的网络作文网站,四、理论依据,课题需要一定的理论支撑。 高起点，快出成果（站在别人肩膀上），出高水平成果。 所选理论一定要课题对上号，不要牵强。 教育技术课题常用理论： 1、何克抗著语觉论人民教育出版社，2004年 （1）语觉是人类的第六种感知觉 （2）语觉功能具有先天性,四、理论依据,教育技术课题常用理论： 1、语觉论 （2）语觉功能具有先天性 语音感知和语音辨析具有先天遗传性； 对语义的分析与识别具有先天遗传性； 词法分析和句法分析具有后天习得性。 听说主要是先天遗传能力；读写是后天习得能力。,教育技术课题常用理论：,1、语觉论 （3）语觉功能具有生长发育关键期（议）

4、 语觉关键期：012岁，敏感期：9岁以前。 狼孩例 （4）6岁儿童已具有坚实的母语基础 已掌握3500个词汇（议）。 （5）语文教学应以语言运用为中心（议） 以言语交际为中心，而不是以语法训练为中心 外交家、演说家、政治家、自信,教育技术课题常用理论：,1、语觉论 （6）语境论 语境是指语言运用的具体环境（场合）。语言运用在语境中训练效果最好。 英语语境创设原则： 真实性原则（真实的生活情景） 发展性原则（情景创设：为学生创造性地运用语言的空间，发展学生的英语交际能力）,英语语境创设原则：,相关性原则（符合年龄特征和认知发展水平；巧设悬念，留出想象的空间；巧用游戏，寓教于乐。） （议） 沉浸性

5、原则： 创设自然、宽松的学习环境，使学生沉浸在真实的语言环境中，自然进入交际角色。（议）,教育技术课题常用理论：,1、语觉论 （6）语境论 交际型英语课堂教学的语境创设： 依据“儿童语言获得模型”创设交际情景 师生对话语境、俩俩对话语境、小组对话语境 利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境,1、语觉论（6）语境论,利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境（议） 利用图文声并茂的语篇创设自主听的语境。 利用多媒体材料创设自主说和俩俩说的语境。 利用非语言方式创设英语教学的语境（声调语气体态语等；教具）。 利用多种方式拓展英语教学的语境（全英语教学拓展语境；利用教室拓展英语听读语境；利用课内

6、外多种活动拓展英语的听说语境）。,教育技术课题常用理论：,2、教育时机论胡志刚著，黑龙江人民出版社 (福建师大) 胡志刚名言： 把握最佳的教育时机，事半功倍； 失去最佳的教育时机，事倍功半。 主要观点： （1）按人体生物钟把握教育时机 不再是苦读书，死读书。而是在什么时间学习什么内容，获得最大的学习效益。,2、教育时机论胡志刚 黑龙江人民出版社,（1）按人体生物钟把握教育时机 （2）教育机智 （3）教的时机（议） （4）学的时机（议） （5）德育时机 （6）主动创造教学时机（议） （7）教学模式： 创设捕捉利用转换（思路议）,教育技术课题常用理论：,3、思维理论 所有的教学活动都是思维活动（议

7、） （1）何克抗著创造性思维论北京师范大学出版社 （供稿） （2）何克抗著儿童思维发展论及其在语文教学中的应用北京师范大学出版社 （3）激荡思维法（议）树形思维法（议）大思维（议）方 （4） （英）托尼布赞著思维导图（议）,教育技术课题常用理论：,4、建构主义理论 （1）建构主义学习理论与教学模式何克抗 （2）建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇（华东师大）（） （3）建构主义与建构主义学习理论综述陈越上海市第六十中学 （网络）（最简捷）,建构主义理论主要观点：,（1）强调“情境”对意义建构的重要作用 （2）强调“协作学习”对意义建构的关键作用 （3）强调对学习环境(而非教学环境)的设计 （4

8、）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”) （5）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教学目的是学生建构（而非灌输） （6）教师角色的定位及其作用：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者；教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者 。,建构主义理论主要教学模式：,1、支架式教学：搭脚手架 进入情境独立探索 协作学习 效果评价（搭架） 2、抛锚式教学：创设情境 确定问题自主学习 协作学习 效果评价（问题） 3、随机进入教学：呈现基本情境随机进入学习 思维发展训练小组协作学习学习效果评价。（随机） 不同（议） 相同（议）,教育技术课题常用理论：,5、王能智探究学习论 王能智

9、简介： 北京教育学院石景山分院研究员，地理特级教师。 教学效果：三年地理教二年，第三年让给数理化。 新教师成长为专家型教师时间：王能智名言,教育技术课题常用理论：,5、王能智探究学习论 王能智“学习”三个层面： 一是针对知识的接受学习； 二是针对技能的体验学习； 三是针对实践的探究学习。 王能智探究法: 通过设置一个探讨问题的情境，让学生主动去进入。实现以导学为中心的课内外综合。 “就是要让学生把手放开，把脑放开。”,教育技术课题常用理论,王能智探究学习论 王能智说： 教师可以首先给学生设置一个让他们感兴趣的问题 只要有了问题，学生就有了相应的假设，也才有了他们探究的目标。,教育技术课题常用理

10、论：,5、王能智探究问题论 探究问题非常讲究，切忌问题泛化： 不是所有的教学内容都适合探究 适于探讨的问题有三个特点： 1、学生有对于这个问题的相关基础。 2、有关于解决这个问题的经验，起码是看过，摸过。 3、要探究的是能组织到教学中去。有丰富的生活体验。容易组织到一次教学情景中去。 从问题出发,把教材和社会实践结合起来。培养了学习兴趣，增强了应考能力，培养了探究能力和社会实践能力。,教育技术课题常用理论5王能智探究错误论,你只要抓住一个核心，就是探究。探究性学习称为试误性学习，正确之能通过尝试和体验错误才能达到，错误也是不可缺少的财富。 在从问题向目标探索前进的过程中，不论走到正还是走到负，

11、学生的思维都会积极探索。你不必为学生的错误大喊大叫，你懂得激励在哪里，激励并不是抓住学生的某个小优点去表扬他，而是面对他的错误，也可以为之鼓掌，可以喜悦地告诉他，快了，你就快成功了。 知道了错与对，都是不可缺少的，老师们面对学生的错误，也就会改变面容，学生们也能体会到老师的慈祥。,教育技术课题常用理论：,5、王能智探究方法论: 面对一个探究性问题，知识不够，你可以去问家长、问社会有的学生的邻居就是专家，家长会带着孩子去请教专家。这样一来，能使学生获得知识的就不止是王能智一个老师。 重要变化家庭、邻居、专家、公众，以及报刊、图书馆、环境（自然的和社会的），都可以是教育者。,王能智好老师标准:,一

12、个好教师，不是自己能教得有多好 而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内心琢磨出了什么。 黄土高原如何改造？,今年我们春游去哪里？,自由组合小组提出方案，最后大家投票，得票最多的入选。 希望吸收数学、语文、外语、历史、生物、计算机、政治，包括地理，共8个学科的老师参加，在初中学生中开展“多学科融合的探究性学习”。 “老师，求求您，教我们吧！”各科老师都突然“遭遇”到同学们空前的求学热情。 老师被学生发动起来。 语文老师开始辅导学生说服别人的技巧。生物老师开始教给学生如何制作植物标本。还有的同学要求英语老师帮助他们增添英文解说，以增添吸引力。计算机老师教制课件。有些

13、知识，有些方法，老师自己还未必懂，那就赶紧学，学了好教给学生。,教育技术课题常用理论：,6、信息技术与学科整合 （1）余胜泉、吴娟 著信息技术与学科整合网络时代的教学模式与方法上海教育出版社(供电子稿) （2）何可抗著信息技术与课程深层次整合理论北京师范大学出版社 （3）余胜泉信息技术与文科课程整合及其误区分析（北师大）（供PPT稿） （4）马宁信息技术与课程整合的误区与解决途径（供PPT稿） （北京师大） （5）郭绍青著论信息技术与课程整合北京师范大学出版社 （西北师大） （6）朱玉民信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法（供PPT稿）（东北师大）,教育技术课题常用理论：,5、信息技

14、术与学科整合 （7）黎加厚多媒体课件的设计、开发与应用上海教育出版社 教育技术教程教育信息化时代的教与学华东师范大学出版社 (新信息、新技术运用） （8）肖祝生课件路在何方？（供稿） （9）钟志贤远程教育导论学与教的原理和方法高等教育出版社,教育技术课题常用理论：,5、信息技术与学科整合 北师大何克抗、东北师大朱玉民、上海师大黎加厚观点综述： 何克抗主要突破（战略思路） 朱玉民主要突破（战术整合点、资源、运用方法？） 黎加厚：新信息、新技术、新动态（潮流）英特尔未来魔灯云服务,教育技术课题常用理论：,6、情感理论 教学活动总是有情感活动参与（积极与消极） （1）卢家楣著情感教学心理学(精)上海

15、教育出版社 2000年11 月(上海师大) （2）卢家楣著情感教学模式的理论与实证研究上海人民出版社 2000年11 月 （3）情感教学心理学理论学习摘要（网） （4）李吉林情景教学 （5）于漪情感激励法 （6）情境教学法（网） (综议用),五、研究对象、实施教师和研究方法,1、研究对象 指名哪个班为研究对象，说明班级的大概情况（议） 2、实施教师 实施教师姓名，该教师的基本情况 3、研究方法 研究方法应标明采用哪种行动研究法，并画出具体模式图。本课题采用行动研究法，具体模式为： 不要乱写采用研究方法，采用方法不是越多越好。（议）,六、研究内容及操作（重中之重）,成果的标志: 易经三易：简易、

16、变易、不易。 1、基本性（不易） 万事万物现象、本质（基本图形分析法） 2、简易性 道德经：三生万物。数学基本数1、2、3 事物分解的基本个数与层数：36个 3、变化性（变易） 会从基本进行变化（融会贯通）,六、研究内容及操作（重中之重）,分项阐述（课题分解的子课题） 研究内容和研究目标不同（议）（建构） 一般教育技术课题分解子课题为： 1、教学模式研究 教学模式要画出教学模式图，每一步具体操作要点。可举具体实例。（议）,教育技术课题通常分解的子课题：,1、教学模式研究（重点） 设计教学模式的要点: (1)教学模式应有自己理念(议-观点) (2)教学模式应有来源或依据(议) 学思用结(议) (3)教学模式应有设计思路或要点(要点如行动研究法设计) 定向建构运用评价反思(议) (4)教学模式应简洁(36个) (美)乔伊斯和韦尔著教学模式 中国轻工业出版社2004年版(创始人) 查有良著教学模式教育科学出版社, 查有良著新教学模式之建构广西教育出版社,2003年版。,何克抗跨越式英语教学模式,说听唱背演 说有“师生对话、俩俩对话、自主说”三种形式，但以前两种为主（可以说人、说事、说物）；