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1、福清市梧岗中学 林文新,英语“复习课”教学模式探究,福州市“导学自悟”新课程教学模式推广试验,对话(听说)课教学模式 阅读课教学模式 复习课教学模式（阶段性复习、毕业班总复习） 写作课（阅读写作课）教学模式 试卷分析课教学模式,中学英语教学模式的研究，已经被广大英语教育工作者所重视，可是不能只有一个落入俗套的模式，因为一个模式是不能统揽各种课型的英语教学，更何况众所周知，教学有法，但无定法，贵在得法，贵在能满足学生的实际情况，贵在能满足不同教材、不同课型的教学，所以不同教材、不同教学情境、不同教学要求，都应有不同的教学模式。然而复习课的教学模式的研究，往往被边缘化，所以，本文就对此类课型的教学
2、模式进行探究分析，力图顺应复习课教学的需求。,探究的背景 探究的依据 探究的目的 探究的方法 探究的结果 探究的思考,英语“复习课”教学模式探究,探究的依据,1、复习课的教学模式直接影响学生复习及梳理知识的效益，营造生动活泼的学习氛围。使用这种模式上课，不但能激发学习兴趣，还能增强学习情绪，提高学习效率。 2、强调学习过程，倡导体验参与，构建发展平台，实施认知与情感统一的策略。 3、打破传授模式，创设探究空间，提高自主能力，实施结论与过程统一的策略。 4、关注个体差异，开展合作学习，适应个性需求，实施“个体学习”和“合作学习”统一的策略。 5、注重过程评价，完善评价体系，促进学生发展，实施“形
3、成性评价”与“终结性评价”统一的策略。,探究的目的,我们探究复习课的教学模式，目的是：体现新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”的复习课课堂教学的新模式。本着“学生为主体，教师为主导，实践为主线”的原则，我们必须改变以往的重视“结果教学”为“过程学习”，并适时地给以评价；改变以往的“注入式”教学为“探究式”学习，变个体学习为合作学习，使各个层次的学生都得到发展。 通过我们的探索，能形成一种科学高效、易学好用的比较稳定的复习课教学模式，为今后教师们的复习课教学提供一种参考，预备一条捷径。,探究的方法,1、通过教师在课前备课、研读相关书籍，在课堂中的教学实践，收集学生的反馈材料或数据，课后的随堂反
4、思，总结出个人复习教学的心得。 2、通过集备，教研组同事共同探讨成败、集思广益，不断比较、分析、修正、总结，累积而成。 3、上复习课，不能旧饭重抄，而是要在新情景中学习、重温旧知识，通过学生再次感知、探究而认真学习重要的知识，通过口、笔头反复操练应用内化融入自己的知识储库，从而建构知识体系。所以，我们主要采取的措施是：分块复习、各个击破，全面掌握双基内容，然后再综合应用，提高可持续性发展的能力。,课前完成预习导纲，引导学生有目的、有重点地自主学习。 课内分块复习，学会建构知识。,探究的结果总结出复习课教学模式,课前自主学习,教师研究教法是理所当然的，但是学法指导的研究更不可或缺，因为要培养学生
5、可持续发展的能力，需要通过长期“润物细无声”的指导，让学生潜移默化，养成良好的学生习惯，鼓励他们学会学习，学会自我发展，学会分析问题、解决问题。 所以，复习课教学要做到：课前完成预习导纲。预习导纲，顾名思义，通过教师的指导，带领学生们在课前先通读教材，提炼重难点，并提前思考，简单的自我消化，复杂的带进课堂继续探究学习。通过预习，引导学生有目的、有重点地自主学习。,课内分块复习，学会建构知识,我们采用分块复习的方法，目的是为了建构知识，从知识的结构出发，分解成其重要的组成体系如：词汇、句型、语法、话题等。 （1）单词、短语辨析：以学生归纳并分析为主，教师补充为辅，讲练结合，全面复习，奠定扎实双基
6、。,课内分块复习，学会建构知识,第一轮复习，要面向全体学生，既要关注“优等生”，又要挽救“临界生”。所以，我们在编制的预习导纲中就要求所有学生课前预习时列出本话题（一节课要上的单位内容）的重要单词用法，包括同义词和反义词的辨析、同一词根的派生词归纳以及类似词组的辨析、比较、造句应用等。课堂上，通过竞赛形式鼓励学生们自主探究，共同辨析，轮流发言，激烈但有序地分析他们所列出的单词、短语的用法并及时拓展应用。注意分层对待，机械、简单的内容让给中下学生回答，以便树其信心；有难度的留给中、上学生，以便更上一层楼。最后，教师补充、点评，以表扬、鼓励为主。这样各得练习机会，各有发展。,课内分块复习，学会建构
7、知识,（2）重要句子复习：创设适当情景，鼓励学生造句应用。 对待这些重要的“知识元素”，我们主要提供一些情景，或通过多媒体用图片呈现，或口头设置，为学生应用这些句子创造条件、提供机会。,Example,make+adj. The funny movie makes us happy.,keepstrong A good breakfast keeps us strong.,课内分块复习，学会建构知识,（3）语法探究：通过所呈现的一系列句子，引导学生观察、比较、分析、总结出相应的规则，以归纳法教学为主，重在应用中掌握巩固。 语法知识在每个话题中都有所区别，但有时又是前后相关的。所以，我们采用“归
8、纳法”，鼓励学生分析句子结构、自己比较、发现并总结出句子的语法规律。可以先呈现后归纳，也可以先造句后总结。灵活应用，机动多样，以达成模式稳定但不失新鲜感。,课内分块复习，学会建构知识,例如：在复习总结make的用法时，我列了下列这些句子引导学生们去学习探究。 The movie makes us happy. The pet dog makes us feel funny. His classmates make him monitor. 学生们根据提示，很快就可以总结出这样的句子结构： make + object + adj. / v./n. 用归纳法教学或复习语法现象，直观、形象、易于理解
9、、掌握。,课内分块复习，学会建构知识,（4）对话或话题描写：创设情景，先小组讨论、个别汇报，后独立撰写，内化知识。 在所有程序中，话题讨论是最具挑战性，但又是能真正体现、培养能力的环节。在这一环节中，不同程度的学生表现有别。关键是要采取有效措施以激发所有学生都能积极参与，所以在设置情景的时候，要多样化，要多层次推进，不伤学生的自尊心，要百花齐放，让各层次学生都能表达自己的思想。要考虑形式多样，扎实稳固而不老套。我们常用的方法有：图片设景法、生活经历启发法、关键词提示法、图表框架法等。,课内分块复习，学会建构知识,例如：在复习“Many things can affect our feeling
10、s.”中，我们提供图片作为语境，提供对话模式作为参考，引导学生们合作编写对话： A: How do you feel when? B: I feel very A: Why do you feel B: Because A: Oh, you can B: ,探究的思考,（一）分块复习，使知识系统化、条理化。 （二）以知识为载体，以活动为中介，提高课堂效率 （三）留有自主活动空间，培养分析问题、解决问题的能力。,总之，我们探究的复习课教学模式是努力把激励机制、竞争机制、合作机制、建构机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，使教学过程成为师生互动交往的过程，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在此过程中，“教会学生学会学习”。所以，我们以为这样的复习课的教学模式是完全体现了新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式，是值得同行实践与探索的。,Thank you!,Good-bye!,
