课程开发与资源建设课件

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1、课程开发与资源建设,背景信息,1,相关热点,2,3,课程组织模式,4,课程建设案例,提纲,5,资源库建设,国家精品 开放课程建设,支持高等 职业学校 提升专业 服务能力,“十二五” 职业教育 国家级 规划教材,国家级专业 教学资源库 建设与应用,首届国家 职业教育 教学成果奖,高职教育,质量提升与内涵发展,规模扩张,专业建设 课程建设,质量保障体系完善,人才培养模式改革 实践教学条件建设,课程建设与教学改革是提高教学质量的核心,师资队伍建设,高职内涵发展的重点领域,高职示范院校建设：4000门左右优质专业核心课程,国家精品课程建设：1000门精品课程,国家专业教学资源库建设：50个专业教学资源

2、库,高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目,1200门左右国家精品资源共享课,课程建设相关重大项目,精品视频公开课,精品资源共享课,服务对象,课程性质,建设主体,建设规模,高校师生、社会公众,高校师生、社会公众,科学、文化素质教育课,公共基础课、专业基础 课和专业核心课,本科院校,本科院校、高职院校 网络教育院校,1000门（国家级）,5000门（国家级）,国家精品开放课程共享系统,国家精品开放课程,2012年、2013年重点： 原国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课,国家精品资源共享课程,精品课程与精品资源共享课程的比较,MOOC：massive open online courses

3、 大型开放式网络课程 始于2012年 大型开放式网络课程元年 美国三大课程提供商 Coursera udacity edx 显著特点：开放式网络课程、良好的互动性,相关热点-MOOC,MOOC特征,工具资源多样化：社交工具+数字资源 便于使用：突破时空限制，知名高校课程 受众面广：突破传统课堂人数限制 学习过程自主性参与：高入学率，高辍学率，自主学习能力 教学设计：大众互动与回应、线上测评系统,中文互联网最大的MOOC课程点评讨论社区 注册登录：新浪微博、QQ账号、豆瓣账号 精选推荐（最新课表、工具、咨询、新闻） 热门课程、课程专题、最新讨论、排行榜、合作伙伴,MOOC学院,MOOC学院,MO

4、OC学院,MOOC学院,孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗创立的教育性非盈利组织 包含3500多部视频，YouTube网站（全球最大的视频网站） 比尔.盖茨：“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识，认清自己的位置，这简直引领了一场革命。”,相关热点-可汗学院,“翻转课堂”=“翻转课堂式教学模式” 传统教学： 信息传递（课内）吸收内化（课外） 翻转课堂： 信息传递（课外）吸收内化（课内）,相关热点-翻转课堂,学生自主学习的环境 师生互动和个性化沟通方式 教师的导师角色 直接指导和建议式学习的混合模式 翻转课堂的内容可保存，查阅和修正 个性化教育,翻转课堂本质,教学视频短小精悍 教学信息清晰明确

5、 重新构建学习流程 复习检测方便快捷,翻转课堂特点,教师：教-导 学生：被动-主动 家长：理解和接纳,对教师的要求： 教育观念决定教学行为改革 良好的教学信息化素养 抓住关键点：有效支配课堂时间实现因材施教 （教师是否具备引导学生学习的职业素养？）,翻转课堂的角色转换,核心组成内容：课堂教学视频、与主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 按一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。,相关热点-微课,主持人讲授，可出境可画外音 流媒体播放 教学时间短，教学内容少 资源容量小，适合移动学习 精致教学设计，自主学习为主

6、 制作简单，配套相关资料,微课特点,实践条件,教学内容,师资队伍,方法 手段 资源,教学评价,课程定位,教什么,谁来教,在哪教,怎么教,为何教,怎么样,高职课程建设的逻辑线路,传统改良式（案例式）,任务驱动式 项目模式,工作过程系统化模式,后两类为理论与实践一体化模式；教改成果最多的是任务驱动/项目模式，示范院校部分实践课程采用工作过程系统化（学习领域）模式。,课程改革现状,课程整体教学设计,课程单元教学设计,理论知识与实践技能一体化设计 以能力为本位,项目课程教学设计,确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标“能用XX做XX”。,Step 1,改造课程内容以职业活动为导向、以工作过程为导向。

7、,Step 2,课程综合/单项项目设计项目为课程能力训练的载体。选择要点：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性等。,Step 3,课程教学过程的一体化设计从“教材目录”中就可以清楚地看出。,Step 4,课程整体教学设计,课程单元设计是所有课程教学的基础将课程按教学实施的任务划分单元。,Step 1,按照每个单元训练任务来设计能力训练过程与方法。,Step 2,课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。,Step 3,单元设计的重要原则： 以学生为主体 能力目标 训练过程,课程单元教学设计,师生通过共同实施一个完整的“教学项目” 而进行的教学活动，它既是一种课程模式，

8、又是一种教学方法。,教学项目以完成一个可评价的成果为目的。,打破学科课程体系、按照工作过程进行综合性教学项目开发，将理论知识学习与实践技能训练结合起来。,“泛项目化”或“概念盗用”：将一些简单的知识或技能的学习环节都冠以“项目”的名称，如“资源管理器的使用”等。,1.项目课程,贯穿项目+一体化教学,模式一,任务1、能力1、知识1 任务2、能力2、知识2 任务3、能力3、知识3 项目完成、知识和技能的系统总结,特点：精心设计一个贯穿全课程的项目，并将其分解为若干个子任务。教、学、做紧密结合，知识为项目任务服务。,项目课程模式,课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1）， 课外完成任务2.1 课

9、内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2）， 课外完成任务2.2 课内完成项目1、知识总结、课外完成项目2,双项目（双线）并行,模式二,特点：分别精心设计两个课程项目，能力训练是“双线并行”的，项目1在课内教师示范完成，项目2由学生在课外模仿完成。,项目课程模式,多项目串行,模式三,课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 ,特点：能力实训项目的多重循环模式。设计由浅入深的多个项目，项目内容彼此有关或无关，但难度是从简单到复杂，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加。 项目n是大型复杂的实用项目。,

10、课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目n,以项目n的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。,项目课程模式,以工作任务为中心组织课程内容，基本思路是用工作任务引领知识、技能和态度的培养与学习过程 ，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合能力。 通过工作任务实现理论与实践的一体化整合。,任务驱动课程与项目课程有紧密的联系。项目课程都是任务驱动的，因为没有任务就不可能存在项目，但任务驱动课程中的任务却不一定是项目。 任务常被曲解和被简单化，有的把“一个提问”、“一个操作”都当作任务。,2.任务驱动课程,每个任务或者项目都是一个完整闭环节。这些环节的组合方式有以下两种。 方

11、式1 任务介绍（任务描述）任务分析任务实施归纳总结拓展提高安排练习或者实训 方式2 任务介绍（任务描述）任务分析相关知识任务实施归纳总结拓展提高安排练习或者实训,任务的主要环节,任务分析,简单任务引入,任务实施,相关技术讲解,评价与引导,任务拓展性重构,任务课外引导,1,4,5,6,7,覆盖基本技能技术，引入基本技术技能任务,引出相关知识和技术，确定任务实施方案,讲解相关知识与典型技术,指导学生完成任务,对任务在深度和广度两个维度上进行问题探究,以解决问题为主线实施拓展性任务,编制任务说明书，指导学生独立完成一项典型技术技能任务,3,2,任务的主要环节,2003年，教育部等部委启动的“技能型紧

12、缺人才培养培训工程”首次在全国范围内引入“工作过程系统化”（亦称“基于工作过程”或“工作过程导向”）课程理念，引入了如“学习情境”等重要概念。,2003年，原国家劳动和社会保障部科研课题“职业活动导向课程模式的构建”，初步引进了“工作过程系统化”和“学习领域”课程理念并进行了小规模试验。,2006年以来，教育部在 “高等职业教育示范性院校的建设项目”中，正式引进和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。,3.工作过程系统化课程,学习领域是经过整体化职业分析得到的课程系统，它以完整的工作过程为内在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑，关注项目之间的关系，关注课程的系统

13、化结构，是项目课程的提升。,按照学习情境教学，依据工作过程系统化课程开发的方法进行，以真实的典型工作过程为导向序化课程内容。,学习情境是多个同类型的任务或者项目递进，技能不断地重复、提高。,3.工作过程系统化课程,教师帮助学生进行项目改进，学生提交最终工作成果,项目小组进行自我评价，教师引导学生团队交叉评价,根据任务单，实施任务，教师进行必要的引导与指导,与企业技术负责人沟通共同确定设计方案,根据项目需求，学生完成项目初步设计,获取信息 明确任务,决策,实施,教师通过引导性问题引导学生完成工作,计划,检查,反馈,1,2,3,4,5,6,教师引导学生组成项目团队,对任务的规模、复杂度、进度提出要

14、求,教师帮助学生与企业联，完成需求分析,基于工作过程实施职业任务训练,资源：由一所职业院校独自开发一个专业的学习领域课程在资源上显得很不足；靠一个院校没有办法完成，只能逐步推进。,水平：学习领域课程对理论和实践的综合化要求超越了教师的平均水平。,管理：学习领域课程打乱了传统的学校教学管理制度（如班级制、理论与实训教学分头管理的机制），对现行的教学管理模式提出了挑战。,认识：社会普遍缺乏对工作过程知识的价值和重要性的认识，特别是学生整体对职业的认识程度不够。,条件：职业院校实践教学基地多数是根据学科课程设计的，难以满足学习领域课程的教学需要。,现状：宏观的工作过程系统化的课程体系开发比较困难；微

15、观的理实一体化项目导向、任务驱动的课程改革是可行的。,工作过程系统化课程大规模推广的困难,计算机相关专业 专业基础课,基础知识+实践能力,课程定位,问题：理论多，实践少；后期学习难；.,增加实践,改进：,重组内容,建设思路,知识技能篇,函 数,建设思路,技术应用篇学生成绩管理系统,需求分析,整体设计,详细设计,编码,测试,功能分析,数据结构设计,建设思路,建设成果,建设成果,建设成果,建设成果,学习目标 引例描述 知识储备 引例分析与实现 同步训练,菜单设计 数据输入 数据统计 数据更新 数据输出,知识技能篇,建设成果,C语言程序设计教材的主要特色,以函数为主线，函数（模块）贯穿教材始终； 每

16、个单元都以一个实际问题为背景； 按理论实践一体化的教学方式编写； 增加了辅学资源标注； 丰富的配套资源：教学录像、单元案例、源代码等。,建设成果,建设成果,综合案例,学生作品,20个单元案例，10个综合案例，10个学生作品,11.项目库,单元案例,建设成果, , , ,12.习题试题库,习题库,选择题 知识填空题 程序填空题 编程题,试题库,13.源代码,全书所涉及的所有源代码，供教师教学、学生学习使用,分单元在线测试，通过在线测试，让学习者了解对所学知识的掌握情况,建设成果,过程性评价,整体考核评价,综合素质评价,14.课程考核方案,建设成果,15.参考资源,建设成果,“职业教育专业教学资源库建设指南”： 职业教育专业教学资源库（简称资源库）建设是推动信息技术在职业教育教学改革与教学实施领域综合的重要手段。,概述,2010年至今，教育部、财政部立项建设了56个专业教学资源库建设