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1、小学语文教学中如何实现读写结合精品文档小学语文教学中如何实现读写结合语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：一、多作积累 夯实基础多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，
2、很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。例如：学了桂林山
3、水后，让学生以我爱家乡的山、我爱家乡的水、美丽的家乡等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。二、学会仿写 掌握技能学会仿写，掌握技能。有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会
4、限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平三、多多练笔 获得提升多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进
5、学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。由此，来提升学生的写作能力。总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。 小学语文教学中读写结合的探讨 所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。当前之所以要强调读写结合，由于某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来，割裂开来，搞单打一的教学，不能取得互相促进的效果。
6、更有甚者，有人提出小学语文教学要以作文教学为中心，阅读教学为作文教学服务，在这种思想影响下，把阅读教学置于无足轻重的地位，忽视了阅读能力的培养，其结果作文教学质量也很难提高。因此，认真研究、探讨读写结合的问题，是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。 在小学语文教学中，为什么要读写结合?其必要性何在呢? 在小学语文教学中之所以要读写结合，其主要根据是： 首先，读写结合是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。小学语文教学大纲(以下简称大纲)提出:“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教
7、学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。 其次，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。这正如大纲所指出的:“教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。”前者是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。后者与前者是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学
8、习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。前者是基础，后者是延续和提高，两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化。这是由事物到认识的第一重转化。然后，学生对已获得的思想认识，向语言文字表达转化。这是由认识到表现的第二重转化。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，都需要学生打下良好的基础。因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。 再次，读写结合又是符合系统论的整体原理的。整体原理要求
9、在一个系统中，不仅应当充分发挥各部分的功能作用，更要注意发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能。阅读教学具有吸收作用，积累语言材料作用和发展智力、思想情感陶冶作用等等;阅读教材又具有范文作用，为学生作文提供了榜样。而写作是阅读的运用，运用语言能力的提高有助于理解语言能力的提高，因而作文对阅读具有促进和强化作用。因此，从整体原理看，读写紧密结合，有利于更好地完成小学语文的教学目的和任务。 从上可见，读写结合是非常必要的。正确地处理两者的关系，能够有效地提高小学语文的教学质量。 那么，在小学语文教学中，应该如何进行读写结合呢? 针对当前小学语文教学的实际，根据读写结合的要求，提出以下一些想法与
10、做法: 一是关于读写的结合的基本途径问题。探讨读写结合，必须明确读写结合的基本途径。而要对读写结合基本途径的研究，必须对读和写的路子进行一番分析。大家知道，读的路子是从阅读语言文字到理解内容再到体会思想感情，写的路子是从想要表达思想感情到选择内容再到运用语言文字。两条路子虽然走向不同，但两者在语言文字、内容、思想感情几个方面，有着许多共同之处。开展读写结合就应当紧紧抓住这些共同之处。这些共同之处，具体体现在以下五个方面:注意观察，言之有物，言之有序，抓住重点，抓住特点。我们抓住了这五个方面进行训练，就是抓住了读写结合的基本途径。比如，我们在阅读教学中，引导学生理解课文的段落与层次(言之有序)，
11、就促使学生写文章时也能注意先后的顺序，写的文章具有条理性。同样，在指导学生作文时，我们引导学生注意文章先后的写作顺序，学生经过自己的写作实践之后，读别人的文章时往往就会比较自觉地去理解文章的段落和层次。正由于这样，我们把以上五点作为读写结合的基本途径。 二是关于读写结合的着力点问题。读写结合的着力点是什么?这是研究读写结合的关键问题。阅读教学与作文教学的实践表明，读写结合的着力点应当是提高学生的认识水平。从阅读教学来看，阅读教学是教给儿童学会一篇篇的课文，培养与提高儿童的阅读能力。而任何一篇课文都是客观事物的反映，所以对语言文字的理解不能就文字论文字，必须与认识客观事物结合起来。学生对课文能否
12、理解得正确，理解得透彻，不仅与语文水平有关，与认识能力的高低也是分不开的。所以在阅读教学中，要引导学生通过对语言文字的理解来认识事物，在认识事物的过程当中提高认识能力，从而加深对语言文字的理解。，再从作文教学来看，学生没有对客观事物的认识，便不可能有对客观事物的表达;对客观事物认识得具体，才可能表达得具体;对客观事物认识得深刻，才有可能表达得深刻。总之，学生的文章写得如何，与他们的认识能力有着密切的关系。正由于这样，读写结合的着力点就要在培养与提高学生的认识能力上下真功夫。这就要求切实培养学生的观察力、思维能力、想象能力和创造性思维能力，为提高学生的认识能力奠定基础。 三是关于研究读写结合序列
13、的主要线索问题。为了有计划、有目的地进行读写结合，更好地培养学生的阅读能力和写作能力，应当研究读写结合的序列，使读写结合有个科学的、系统的、全面的合理安排。那么，研究读写结合序列的主要线索是什么?从实践中的经验来看，研究读写结合序列的主要线索应当是“一个中心两条线”。所谓“一个中心”，就是以发展思维与发展语言相结合为中心。发展思维与发展语言的辩证统一，是小学语文教学的本质和核心问题，在整个语文教学过程中都要始终如一地抓住这个中心。无论是教给儿童阅读课文或是指导儿童写作，都要“言之有物”和“言之有序”。无论是写人、记事、状物和写景，都要有具体内容，反映客观事物;都要一层一层地叙述，要求有条有理。
14、这些具体内容和有条有理，都应当是由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质，它既能启发儿童的思维，又能发展儿童的语言。所以，研究读写结合的序列，必须要以发展思维与发展语言相结合为中心。所谓两条线:一是纵线。阅读教学的训练可分为三个阶段，即词和句的训练、段的训练、篇的训练;作文教学可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、综合训练。二是横线。阅读教学应当重视观察、思维与理解的三结合;作文教学应当重视观察、思维与表达的三结合。研究读写结合的序列，就要紧紧围绕一个中心两条线，穿插结合，交织成网，使之形成一个读写结合的训练系统。 四是关于读写结合的对应规律问题。广东省小学特级教师丁有宽同志，长期以来从事
15、读写结合的实验研究。他在“读为基础，以读带写，以写促读”的课题研究中，深入研究了在阅读教学过程中如何相机地进行写作教学，又研究了通过写作训练如何进一步巩固阅读的成果。在深入研究的基础上，他总结了读写结合的七条对应规律:1.从读学解题，作文结合练审题和拟题;2.从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心;3.从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲;4.从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略;5.从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心;6.从读学品评词句，作文结合练怎样遣词造句;7.从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。他总结出的这七条读写结合的对应规律，揭示了读写之间的内在联系。它对
16、我们探讨读写结合问题，具有重要理论意义和实践价值。五是关于如何深入探讨以写促读的问题。读与写的关系，是互相促进、辩证的统一。在读写结合的研究中，应当看到，读为写打好基础研究得较多，并取得了显著效果;相对来说，以写促读研究得较少，这是一个应当引起重视的问题。应当明确，读写结合，不限于读什么就写什么，也不一定先读后写，有时可以先写后读，以写促读。比如，有的教师很重视指导学生看课外书籍和写读书笔记，开始时写的读后感各式各样，摸不到规律。当学了读书笔记一则以后，如何写读书笔记，学生豁然开朗，兴趣倍增。除此之外，结合作文，要求学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能够收到提高写作促进阅读的效果。比如，一位教师以春为题，
