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1、 浅谈化学课堂的简约教学艺术摘 要： 在中学化学课堂教学中，有的教师为了增加学生的知识量,提高学生的学习成绩，常常采用延长授课时间，利用电子板书增加课堂讲解的知识内容和练习,冗杂知识点讲解增加学生学习负担，影响学生学习积极性与学习效率。本文阐述“简约教学”的概念和提出“简约教学”的三点特性：重点性、简约性、高效性。并从教学设计、多媒体使用、习题选择三个方面结合自己的教学经验，阐述如何在教学中体现简约教学的精神，提高学生的学习积极性和学习效率。关键词：化学教学；简约教学；多媒体应用；习题在化学课堂教学中，有的教师不能在规定的时间内完成教学任务，拖课或占用学生其他学习时间。有的教师制作的课件幻灯片
2、多达几十张，但教学效果并不好。教学的关键不是教师教了多少，而是学生学了多少。新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。教师的职责不仅仅是传授知识,还应该激励学生思考、探究。教师必须用更多的时间和精力，设计富有创造性的能激发学生主动学习、乐于探究的有效地教学活动。教师应由知识传授者转变为学生学习的促进者、引导者。新课程 从“以教师、课本为中心”向“以学习者为中心”的转变, 从“知识系统”向“多元能力培养”的转变。课堂教学应该用最科学的教学方法激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。笔者认为应当倡导“简约教学”的理念。“简约教学”指的是在教学过程中尽量简洁地进行教学设计，选择的教学载体尽可能地体现多
3、方面的功能，从而用较短的授课时间有效地完成授课任务。“简约教学”具有简约性、高效性和重点性，让学生能更好地吸收消化知识，达到教育效果的最优化。1 教学设计的简约艺术教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。教学设计应力求三维目标的达成，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的实现。简约教学的理念的提出，正是为了使三维目标高效地实现，符合新课改对学生素质提高的要求，如何使教学设计进行简约化，让教学设计更好地服务于我们的教学工作，是体现教学设计简约艺术的关键。教学目标是教学设计
4、活动的起点和归宿，它决定着教学设计的前进方向，对教学质量具有重要意义。因此，教师对教学目标的认识和态度将会对教学结果产生重要的影响。根据控制论原理，有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用各种反馈方法对教学过程进行控制，使教学朝着目标方向前进。教师在备课时首要关注的是教学目标，有些教师在教学设计或在实际教学中往往超出学习目标，以为知识扩展越多，学生的知识水平越能得到提高。结果往往适得其反，并且加重了学生的学习负担。在把握教学目标上，“简约教学”要求体现重点性，应该把符合新课程要求的重点知识突出。笔者听了一节课，下面是我从她的课件中摘出的几张幻灯片（见图1）。这节课的教学目标
5、是了解胶体的重要性质和应用。但从课件中可以看出教师补充了分散系的类、胶体的分类、胶体的分离、氢氧化铁胶体的制备等不属于学习目标的知识点。基础教育新课程改革对教师提出了各种挑战，而这些挑战首先集中体现在三维课程目标的设计描述与和谐统一这一实践问题上。这节课授课内容虽然非常充实，但我们也可以看出存在的问题：增补过多的内容，时间不够，只好满堂灌，到核心内容学习时，学生接受知识的最佳时机已经错过。同时，没有充裕的时间来激发学生学习化学的兴趣，也没有足够的时间来引导学生进行探究活动和讨论交流，无法更多介绍胶体在生活、生产等方面的应用，培养学生的对比总结能力。授课内容的选择一定要简约，要思考那些知识是非讲
6、不可的，哪些是可讲可不讲的。教师应该把力气花在重点知识的掌握和如何更好地实现三维目标，超出要求的部分可以指导有兴趣的学生自学。2 多媒体使用的简约艺术多媒体技术应用于教育教学领域，对优化课堂教学，提高教学效率，培养适合时代要求的人才具有积极的影响。教学现代化的重要标志之一就是各种辅助教学手段的应用。化学课程作为中学的重要课程之一, 在教学过程中如何合理、科学、有效地使用多媒体技术、趋利避害, 是我们广大化学教育工作者需要研究的重要课题。多媒体使用的简约化能够把多媒体的辅助功能更加突出，而让知识的主体地位显得更加明显。2.1 多媒体的使用要简约实验心理学家赤瑞特（treicher）做过实验证实：
7、人类获取的信息94%来自视觉和听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。使用多媒体有诸多好处，但并不适用于所有教学内容。有的教师上课离不开电脑课件。孰不知多媒体教学多媒体的使用要简约，要考虑多媒体的使用能否让知识立体化、直观化、高效地让学生掌握知识、吸收知识。多媒体的过度使用，可能会给教学带来危害。例如课件的不合理使用，使教师时刻停留在电脑前，眼睛盯着课件讲解，削弱了教师的授课艺术和临场发挥和应变能力，也影响了师生之间的交流，使授课缺乏生动，课堂显得乏味。又如，由于多媒体课件结合了文字、声音、色彩丰富, 模拟各类化学反应
8、更是妙趣横生，有些教师就完全放弃了演示实验和学生实验，实验百分之百的模拟化。严重损害了对学生的观察能力、动手能力和创新能力的培养，学生的潜能得不到充分的开发。多媒体课件的应用不是越多越好，要多考虑在什么条件下用，如何使用，不要滥用。要使多媒体课件能高效地传递知识信息，应该在合适的课时、合适的教学时机使用；要用得恰到好处，要把握好“度”的问题。只有这样，教师“教”的主导地位才可得到加强，学生“学”的主体地位才能得到充分的保证。2.2 课件的制作要简约课件制作作者往往喜好于对素材使用的“多多益善”：为了使课件更加美观，教师在课件的制作过程往往加入了很多与教学内容无关的图片和动画。结果让学生眼花缭乱
9、，虽然津津有味地欣赏多媒体课件，却大大分散了学生的注意力，该记住的知识反而没记住。所以教师在制作课件的过程中应尽可能的做到简约，适当地美化课件是可以的，但不可花样过多，要保证美化的课件能让主体知识生动立体，更有效地传递所授知识。另外，课件的庞大也不利于学生的接受。课件制作的简约化，要求有教学科学化的意识。2.3 幻灯片的内容要简约把一些文字内容打在课件上是非常容易的一件事情，但要考虑到学生的接受理解能力。过多的文字内容，虽然文字表述很规范清晰，但很容易让学生看不完，记不下，弄得头昏眼花，更别提要理解，还要兼顾聆听教师的讲解。过多的内容在屏幕上出现，忽视了学生吸收知识能力的重要性。将课堂变成看电
10、影一样的学习，严重违背了教师主导，学生主体的教学理念。所以幻灯片上的文字内容要简约，根据学生的接受能力、知识水平“量身定做”适合的知识内容，使知识有效地被学生掌握，留出时间给学生记录、思考理解幻灯片内容，使多媒体使用高效化。 习题选择应用的简约化普通高中化学课程标准(实验)指出:”不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用，有助于学生发现问题和提出问题。” 综观我国历次化学教材改革, 化学教科书在内容的选择和体系结构上逐步有所改进, 但习题的配备成为课程改革中一个薄弱的环节。现在，书店里的教辅资料数不胜数，教师们手中的复习资料及练习题也多如牛毛。习题的基本模式与先前的教材无实质性差
11、别。教师不能被这些资料所束缚，应该有所取舍，避免使学生陷入题海。简约教学，要求我们对习题的选择要“准”而“精”。“准”指的是准确地选择。教师们要选择能紧扣考试大纲，有典型性、有针对性，能提升学生能力的好题。精选近几年化学高考题也是很好的训练方法，题目切忌超纲，繁琐，不切实际。经典好题对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很好的价值，把这些高考题使用好，既能训练学生的思维又能巩固基础知识，同时还可减轻学生的负担，避免陷入题海。“精”指的是要精讲。对练习的讲评，不在于讲得多，而是要讲得精，对重点例题进行深入评析，既能巩固学生的知识，又能提高学生的思维能力。因此，例题的评讲方式、评讲质量直接影响到
12、复习的效率。讲题，不仅仅是讲一题会一题，而是归纳、演绎并重，注意一题多解或多题一解。这样，学生只要弄懂一道典型的例题，就能举一反三，学会一类题型的解法。例如，在复习氧化还原反应的时候布置这样一道习题：（2006年上海卷）（1）请将5种物质：n2o、feso4、fe(no3)3、hno3和fe2(so4)3分别填入下面对应的横线上，组成一个未配平的化学方程式。（1） h2o。（2）反应物中发生氧化反应的物质 ，被还原的元素是 。（3）反应中1mol氧化剂 （填“得到”或“失去”） mol电子。（4）请将反应物的化学式及配平后的系数填入下列相应的位置中： 选用这道题基本上能检测出学生对氧化还原所有
13、知识的掌握情况：如氧化还原的基本概念，氧化剂、还原剂强弱的比较，氧化还原化学方程式的书写配平，不必要采用许多题目在课堂上练习讲解。好的题目使复习课简约高效。要注意无论专题训练还是综合训练，都必须目的明确，落到实处，重在效果，达到训练几道题通晓一类题的目的，切忌贪多求全，题海战术，疲于奔命。倡导“简约教学”，有利于素质教育，有利于提高教学效率，有利于减轻学生的负担，让学生体会化学学习的快乐，享受化学学习的过程。参考文献：1许俊. 构建师生互动 让学生成为学习的主人j. 中学化学教学参考,2005,(1).2温永华. 新课程标准化学必修模块教学实施的策略j. 化学教育,2005,(11).3吴忠良. 新课改背景下中小学课堂教学目标编写中的问题、原因与对策j. 现代教育技术,2009,(1).4刘新安. 利用多媒体技术优化课堂教学j. 信息与电脑(理论版),2010,(3).5王久华. 合理运用多媒体技术,优化高中化学课堂教学j. 中国校外教育,2011,(1).6李新光. 新课改下的高中化学习题教学j. 教育教学论坛,2011,(18).7周琼. 高中化学习题功能与编制的研究j. 化学教育,2004,(3).8厉伟.浅谈化学教学中的多媒体运用eb/ol.http:/
