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1、 技職教育研究法模擬題庫彙整（一） 01/12/20 第一版 陳熙灝 彙編 (甲今年講義 乙去年講義 丙研究計劃 丁林重新書 特去年考題) 壹、基本概念1.(丁) 研究的特徵：(王文科88引用Best & Kahn,1993)1.以問題的解決為導向。這些問題可以是很抽象的，例如，光有沒有質量；或者也可以是很生活化的，例如，如何改善汐止的水患。2.目的在發展原理原則及解答某些待解決的問題。 3.以可以觀察的經驗或實證的證據為主。研究很講求證據，當然這些證據必須是經過嚴謹的程序而取得的，有些不切實的證據是無法接受的。4.嚴格要求準確的觀察與描述。 5.蒐集第一手或直接的資料。第一手或直接的資料是指
2、當事人的敘述或是在事件發生時（或不久）所取得的資訊，較為真實可靠，資料本身的真實性應該仔細的檢驗。6.研究活動是一種審慎設計的程序與嚴謹的分析。 研究者必須恪守這些規範並發揮創意，這些規範包含研究方法、研究倫理、研究論文報告的格式、施測、樣本的取得、統計分析等，都有嚴格的定義與操作程序。7.研究需要專門的知識與技術。 8.研究應追求客觀、公正、合理。避免有偏見或者不合理的意識形態的介入。9.過程必須要仔細的記載，並提出報告。 2.(丁)研究或教育研究具有下列的目的（王文科，民89；朱柔若，民89）：1.探索（exploration）：探索性研究（exploratory research）是針對
3、一個新的問題或者後續的正式研究作為釐清觀念確定問題的一種研究。探索性研究較常使用質性研究的方式，具有下列的目標：(1)目的在熟悉研究所牽涉到的基本事實、概念、人物或關鍵性問題。(2)對事情的來龍去脈有較為完整的瞭解。(3)產生一些概念，並且發展一些試驗性質的假設。(4)決定是否要在進行後續研究。(5)歸納問題，並且形成可以系統化處理的研究問題。(6)發展出後續研究所需的技術與方向感。在量化的研究中，相關研究亦適合作為探索性的研究。2.描述（description）：描述性研究（descriptive research）是在對現況、研究情境、研究對象等作忠實而深入的介紹，並沒有試圖作推論。 3.
4、解釋（explanation）：解釋性研究（explanatory research）是以描述性研究及探索性研究為基礎，試圖解釋事件發生的原因。4.預測（prediction）：有些研究或理論的目的是用來作為預測之用，而預測的結果可以用來作為決策的參考。5.控制（control）：研究者控制變項的目的在提升研究的嚴謹性。3.(丁)科學理論與教育研究的特徵科學的理論具有下列特徵：(王文科，民89) 1.具有啟發性且可以促進後續的研究。2. 可以實證方式來證明其假設的正確性。3. 一項理論是一種工具。4. 理論應符合精簡原則。5. 理論包含抽象的形式部分（formal aspect）與具體的實證部
5、分（empirical aspect）。 阿諾特（1976）所提的好理論的四個規準（朱柔若，民86）：1.功力（power）：即理論可以正確解釋各種不同現象的能力。2.可檢驗性（testability）：理論可能產生錯誤的預測，不過希望錯誤越少越好。3.簡單性（simplicity）：理論具有較少的概念與關係，好的理論是可以較少的概念（簡單性）以解釋較多的現象（功力）。4.豐富性（fertility）：是指理論可以與以往的別的理論的解釋不同，而提出全新的解釋。教育研究的特徵 （吳明清，民80）：1.人文性：教育研究首先必須瞭解人性而關懷人性，最終在促進人的自我實現。2.規範性：教育本身是一種價
6、值性的活動，教人向善，做一個好的公民。3.科學性：教育研究是使用科學方法來蒐集與分析資料，其所用的實證程序是與自然科學類似。4.多樣性：教育活動本身內容極為豐富多樣，我們可以從哲學、心理學、社會學、行政學、經濟學或政治學等角度去探討教育的問題，亦可以從鉅觀或微觀的層次去探討。5.實用性：教育研究的結果，應該能運用至日常教學情境中，以促進教學與學生的學習。6.開放性：教育研究應該可以容納不同的理論，針對問題的性質從不同的角度來分析。4.(丁)教育研究的分類：一、依研究的用途來區分：基礎（本）研究（basic research）與應用研究（applied research），基本研究又稱為純粹研究
7、（pure research），其目標在發展或擴展理論，並不著眼於理論在教室情境上的應用。應用研究強調的是這些原理原則在日常生活或教室情境上的應用，其目的在解決實際問題。行動研究法具有應用研究的特質，心理學、認知心理學、發展心理學多數屬於基本研究，但教育心理學或教學心理學則多屬於應用研究。二、從研究的時間面向來區分：1.橫斷研究（cross-sectional research）：橫斷研究的程度是一次取足不同年齡層的樣本，一次對所有樣本同時施測，然後比較不同年齡層的測驗結果。2.縱貫研究（longitudinal research）：縱貫研究的程序是針對同一個樣本，每隔一段時間重複施測以便瞭解
8、受試者的發展模式，此種研究方式不會受代間差異的影響，但其缺點是，若研究的時間拉長，則受試者的流失率越高，而當受試者的流失率越高時，則越缺乏代表性。 3.世代分析（同期群研究）（cohort analysis）：所謂世代分析是以有共同生活經驗的人為對象所作的分析，本質上是屬於鉅觀分析，重點不是在特殊個案的分析，而是在一群具有相同類型的人，其所存在的特徵的調查，這種研究的優點是不會產生像縱貫研究中流失率過高的缺點，因為只要是同一個世代，就可用來充當受試者。4.個案研究（case study）：個案研究的特性是針對某一個特定的時段，研究者檢視在此時段中許多的變項。三、以資料蒐集的技術來區分：1.實驗
9、法（experimental research）：實驗的目的是在證明變項間的因果關係，作為理論或假設發展的一種支持。2.調查研究（survey research）：調查研究可以在短時間內取得大量樣本的資料，適合用來研究意見、態度。最常見的一種方式是使用問卷（questionnaire）作為調查的工具。3.相關法（correlational studies）：相關研究法的目的是找出變項間的關係程度，常使用皮爾森積差相關係數或者相關矩陣（correlational matrix）來作為分析的依據，相關研究可以作為一種探索性（pilot study）研究。4.內容分析法（content analys
10、is）：內容分析法是介於質與量之間，其分析方式可以量化方式中統計各類目發生的頻率來進行，亦可以質性的方式（例如，意識形態分析或潛在課程分析）的方式來進行。四、質性研究的方法：質性研究以文字的描述為骨幹，偏重微觀層次的分析，所有的技術包括參與觀察、教育人種誌、田野調查、歷史研究法或深度訪談等。1.田野研究（field research），這裡所謂的田野不限於鄉間野外，而是指研究者使用參與觀察的方式來進駐現場。2.歷史研究法（historical research）：歷史研究是對過去所作的研究，只要是從現在以前的都算是過去，此外，史料也有真、偽之分，研究者必須對史料進行內在與外在鑑定以便判斷史料的
11、確實性。5.(丁)教育研究的限制（王文科，吳明清）1.研究的題材複雜：研究的問題複雜是因為教育研究是以人為對象。2.直接觀察的困難：主要的原因還是在於研究的對象是人。3.不易精確的複製：在研究上複製（replication）的目的主要在驗證研究的真確性， 但是以人為研究對象的社會科學研究卻比以物為對象的自然科學研究更不易複製。4.觀察者與受試者的交互作用：為了蒐集資料，研究者多數會與被研究者產生某種形式的互動，即使研究者與被研究者之間並沒有面對面的接觸，但是只要受試者在想像中或覺察到自己被觀察，則可能會引發受試者的心理激起（seld-arousal），這種交互作用當研究者與受試者的接觸次數越多
12、時影響越為深遠。5.實驗控制的困難：控制的目的在減少內在效度的威脅，減低誤差以增加嚴謹性或效度，但人與物不同，含有相當程度的自由意志而難以控制。6.測量工具的誤差：社會科學的測量對象多數是抽象的，必須先將這些抽象的概念轉化成具體可衡量的特質，而其轉化的過程即可能產生某種程度的失真。7.易受外力干擾：易受外力因素的干擾可以從幾個角度來說：(1)研究的內容易受外力的影響。(2)另外一種外力干擾的現象來自執行研究的過程，可能是政治力或其他勢力的介入。8.理論與實際的鴻溝：許多的研究結果所發展出來的理論或建議在實施上是有困難的。 試題分析一、請依您自己的經驗，以國民中學或國民小學的教室（學生的班級）作
13、為研究情境，舉出三個性質不同的變項，其中一個為依變項（dependent variable），一為相對應的自變項（independent），一為可能的調節變項（moderator variable）。先寫出變項的名稱，然後加以定義（需包含操作性定義，即operational definition），並進一步說明適於採用何種尺度（scale）來測量。暨南86答：研究題目：台北市國小高年級生數學科建構教學與傳統教學之比較研究。1.自變項：(1)自變項為教學法（建構教學與傳統教學）。(2)量尺：類別（名義）變項，因為是兩種不同的教學法。(3)操作性定義：?建構教學：其理論根源於認知學派皮亞傑與維果茨
14、基的理論，重視原理、原則的學習，認為知識是主動建構的歷程。其教學程序為：教師佈題學生討論發表辯正教師解釋。?傳統教學：以講述法為主，注重數學運算、解題的練習。教師事先講解解題的規則、程序，學生模仿教師的方法。2.依變項：(1)數學科測驗的成績，其量尺為等距量尺（沒有絕對零點），操作性定義為數學科標準化測驗之成績。(2)學生互動行為，其量尺為等距變項（百分比，頻率），操作性定義為學生在學生互動行為量表上的各種互動行為出現頻率，建構教學優於傳統教學的因素之一，就是可以促進師生間的互動，所以，在此項研究中必須要強調此依變項互動行為之觀察，才會顯現出本研究的特色。3.調節變項：考生在此必須要區別調節變
15、項與中介變項之不同，以免犯錯而被扣分，中介變項是會影響研究結果，但未加以控制的，而調節變項是會影響研究結果，但加以控制的，因此考生在寫調節變項前，必須確定此變項是可以控制的，在此研究中我們比較，而且有意義控制的調節變項應該是性別與智力，因為智力（或能力）的高低，很可能影響建構教學的成效，性別的量尺為類別變項，智力為等距變項。智力的操作性定義是學生在魏氏智力測驗上的成績，以圖示來說明此研究之獨立變項、調節變項與依變項如下： 高智力（數學平均數X1互動頻率P1） 男生 普通智力（數學平均數X2互動頻率P2）建構教學 女生 高智力（數學平均數X3互動頻率P3） 普通智力（數學平均數X4互動頻率P4） 高智力（數學平均數X5互動頻率P5） 男生 普通智力（數學平均數X6互動頻率P6）傳統教學 女生 高智力（數學平均數X7互動頻率P7） 普通智力（數學平均數X8互動頻率P8） 自變項
