教育技术作业new.doc

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1、教育技术作业第二章 现代教学环境一、解释 1、校园网 是利用网络设备、通信媒质和相应的协议以及各类系统管理文件，将校园内的计算机 和各种终端设备有机的集成在一起的局域网。一般是通过防火墙与外部的Internet网络连接，通常由学校自己管理，用于教学、科研、学校管理、信息资源共享和远程教育等方面。 2、数字化图书馆 是用数字技术处理和存储各种图文并茂文献的图书馆，实质上它是一种多媒体制作的 分布式信息系统，把各种不同载体、不同地理位置的 信息资源用数字技术存贮，以跨越区域面向对象的网络查询和传播的一个大型信息系统。 二、 简述 1、 多媒体教室的组成 （1） 计算机系统 主要的功能是运行多媒体教

2、学课件，共享网络资源。 （2） 视频图像系统 主要是能够对静态或动态视频图像进行播放展示。 （3） 声音系统 对各种声音产生的声音信号进行放大输出，保证室内范围能够清晰听到。 （4） 控制系统 对多媒体教室的各种设备、环境条件进行集中控制。 2、 多媒体教室的主要功能 1、 利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学 2、 直接讲价多媒体计算机上安装的各种程序软件 3、 利用展台进行实物展示教学 4、 播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学 5、 能利用网络资源进行教学 3、 数字化图书馆的特征 1、 信息储存数字化 2、 信息组织网络化 3、 信息利用共享化 4、 信息提供知识化 5、 信息

3、服务个性化 4、 数字化图书馆有哪些教育功能 1、 师生获取信息资源的重要通道 2、 学生学习的第二课堂 3、 对学生进行德育素质教育的重要场所 4、 培养学生创新能力的重要基地 5、 培养学生信息素质的重要场所5、简述数字化图书馆的特征及功能数字图书馆的主要特点：（1）信息储存空间小不易损坏（2）信息查阅检索方便（3）远程迅速传递信息（4）同一信息可多人同时使用6、写出在中国期刊全文数据库数字图书馆中查找论文的方法，把遇到的问题、解决办法和检索经验记录下来。第三章、第四章 多媒体素材、多媒体课件与网络课程一、填空 1、数字化教学资源主要包括各种（物质）资源和（多媒体软件）资源。 2、多媒体课

4、件的特点有：教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性。 3、多媒体课件的类型有：资料工具型、自主学习型、课堂演示型、练习测验型、模拟实 验型、教学游戏型。 4、多媒体课件制作主要包括：准备素材、编辑合成、调试打包三方面工作。 5、网络课程的类型可以分为：（呈现型）网络课程；（异步双向交流型）网络课程和（同 步双向交流型）网络课程。 二、解释 1、数字化教学资源：主要是指利用数字技术处理的，可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。 2、多媒体素材 多媒体素材主要是指数字化的文字、图片、动画、声音、视频等。 3、多媒体课件是指体现一定教与学的策略、呈现相对完整知识内容的多媒体软件，通常是由

5、文字、 图片、动画、声音、视频等各种素材集成而成，有特定的教学对象和教学目标。 4、网络课程 主要在网络技术支持下，完成课程教与学的多媒体网络教学系统。5、电子百科全书：指利用数字化技术（如多媒体技术、计算机技术、网络技术等）存储、检索、阅读的百科全书。百科全书是按辞典形式编排，系统概述人类各个方面或某一方面知识的大型工具书。利用搜索引擎搜索三个以上以自身专业相关的电子百科全书、电子期刊或教育网站。把搜索到的资源用word作如下记录：站点名称：（1） 网址：（2） 简介：（3） 特点： 三、 简述 1、 多媒体课件的研制开发的要求有哪些？（一）、教学性（二）、科学性（三）、技术性 四）、艺术性

6、2、 多媒体课件的开发流程有哪些？ 课件设计（选择课题教学设计系统设计文字稿本编写制作稿本编写）课件制作（素材制作编辑合成调试打包）试用评价、修改；其中修改贯穿整个开发流程，最后是应用、推广。3、多媒体素材包括哪些？如何获得这些素材？多媒体课件素材，大致可以分为文本、图形、图像、音频（声音）、视频、动画等几种主要形式。一 文本素材的获取：通常文本素材来源于所学的教材与资料、网站等。 一般情况下，网页文本内容可以选择直接复制下来，或者直接保存为网页文件或者文本文件。特殊字体或艺术字可以用抓图工具抓取后进行图片化处理后再使用。二 图形图像素材的获取图形图像素材的格式一般为： .jpg、.bmp、.

7、gif、.tiff、.png等，目前采集图形图像素材的方法非常多，概括起来主要有以下七种：1屏幕捕捉或屏幕硬拷贝 2扫描输入 3使用数码相机 4视频帧捕捉5光盘采集 6网上下载或网上图片库 7使用专门的图形图像制作工具 三 音频素材的获取。音频的获取途径，一是素材光盘；二是资源库；三是网上查找；四是从 CD、VCD中获取；五是从现有的录音带中获取；六是从课件中获取。四 视频素材的获取。视频素材的格式一般为： .wmv、.avi、.mpg、.rm、.flv等。视频素材的获取主要是从资源库、电子书籍、课件及录像片、 VCD、DVD片中获取，从网上也能找到视频文件。资源库、电子书籍中的视频资料可以直

8、接调用，课件中的视频文件一般也放在 exe文件之外，不会和 exe打包在一起，也可直接调用。录像片中的资料可用采集卡进行采集，若无此设备，可在 VCD制作店进行加工，把录像资料转变为 MPGE格式或 AVI格式，刻录后进行使用。 VCD可直接用超级解霸处理，但要注意， DVD格式（MPGE4）在 Authorware中无法直接使用，要安装 MPGE4转换软件，转换格式后才可以正常使用。四、谈体会1、请详述实验课讲了哪些内容？通过教育技术实验课，你有哪些感想和收获？2、结合自己以前的学习经历和未来的展望，谈谈教师为什么要具备现代教育技术能力？3、上网去查国家中小学教师教育技术能力标准有哪些？答出

9、小要点。一、意识与态度 （一） 重要性的认识 （二）应用意识 （三）评价与反思 （四）终身学习 1具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。 2具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。 二、知识与技能 （一）基本知识 1了解教育技术基本概念。 2理解教育技术的主要理论基础。 3掌握教育技术理论的基本内容。 4了解基本的教育技术研究方法。 （二）基本技能 1掌握信息检索、加工与利用的方法。 2掌握常见教学媒体选择与开发的方法。 3掌握教学系统设计的一般法。4掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。 5掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评

10、价方法。 三、应用与创新 （一）教学设计与实施 （二）教学支持与管理 （三）科研与发展 （四）合作与交流 四、社会责任 （一）公平利用 （二）有效应用 三）健康使用（四） 规范行为 第五章、教学过程设计与评价一、解释1、教学过程的定义：是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。2、信息化教学过程设计的概念：是指在现代教学理念指导下，以多媒体和网络技术为基础，以设计教学情境和发展解决问题能力为核心的教学方案的规划过程与操作程序，强调学生是认知过程的主体，注重学生主动探究和自主发现，目的是激励学生在信息化环境中通过写作、探究、实践、反思

11、、综合、问题解决等高级思维活动，来培养学生的探索精神、创新意识、实践能力和信息素养3、教学策略：是为完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。4、教学方法：是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。5、教学组织形式：教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。6、教学评价：根据教学目标的要求，制定科学的标准，采用一定手段和方法对教与学的活动过程和结果进行测量，并给予价值判断7、电子档案袋：储存电子档案的载体（主要是电子计算机）的俗称。二、简述1、教学过程包含的要素？教学目标要明确 内容讲述要准确 教法

12、选用要得当 教师情感要真切 媒体辅助要恰当2、教学过程设计的基本要素与模式？要素：学习者 教学目标 教学策略 教学评价模式：1.以教为中心:教师如何教、如何课备确定教学目标分析教学目标并确定教学内容和教学顺序分析学习者的特征确定教学起点：哪种难度等级和知识基础上施教选择与设计教学媒体设计教的策略进行形成性评价：确定达到教学目标程度2.以学为中心:学生的主动性、积极性/自主学习策略和学习环境教学目标分析，确定知识主题情境创设信息资源的设计与提供自主学习策略的设计合作学习环境设计。学习效果评价强化练习设计3.双主教学过程设计:发挥教师主导作用，体现学生主体地位；把教师和学生两方面的主动性、积极性都

13、调动起来3、信息化教学过程的特点？ 强调以真实任务或情境为核心驱动学习 强调以学生的学习为中心 强调教师作为学习的指导者，主要致力于问题情境的创设，组织学习活动，引导、监控和评价学生的学习过程，并提供相应的技术和学习资源支持 强调合作学习和学习资源的利用 强调面向学习过程的评价，评价主要依据是电子作品。 强调学习任务的复杂性 强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开4、教学过程设计中对学习者特征分析要从哪些方面进行？学习者的认知发展特征 起点水平 学习风格 学习动机 学习兴趣等5、对教学内容的分析的目的和教学内容分类有哪些？一是为了熟悉课标和了解教材，做到胸有成竹。二是为了促进教

14、学目标的达成，做到有的放矢。三是为了有效利用教学资源，做到事半功倍。四是为了体现教师的主导作用，做到开拓创新。6、布鲁姆对教学目标分类的方法，写出详细内容。教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。 领会：指把握知

15、识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。 运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的