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1、法、美、日学前教育发展的主要特点 本章主要介绍了英、法、美、德、日、苏俄发展的概况及特点成因等。通过本章了解到这六国都呈现日益重视学前教育，日益重视学前教育的科研工作，对师资质量的要求日益提高，入园率也在提高，这表明学前教育的发展正一步步走向成熟化。各国的学前教育机构都呈现形式多样化，学前教育的发展也与政治政策的变化紧密相连。 在这六国中法国的学前教育保持着领先地位这源于教育改革产生的影响。法国的学前教育发展就早，很多理念比较先进，比如对儿童个性差异的研究“比纳西蒙智力测验量表”。在第二次世界大战前的教育强调的是除保育外还要满足体、德、智发展的要求。在那个时期无论是母学校还是幼儿园公立的数量已
2、经非常大，远超私立学校的数量。政府对学前教育也很重视，国家和地方都支付经费使得学前教育能不断完善制度。比纳的儿童个性差异的研究对儿童成长得发展意义重大也影响深远和广大。他研究的方向就与我国战国时期孔子的“因材施教”的想法很相近，我觉得通过这样的方式才能更好的开发出儿童潜在的潜力，让他们的得到更好的发展。 二战后的法国学前教育越来越受到政府的重视，对幼儿发展的目的也发生了变化开始重视幼儿的全面发展，课程的设计也与小学开始接轨，在二战后许多国也是如此，学前教育课程的设计开始与小学教育紧密相连。这很大的一部分原因在于二战后各国都重视智育的培养，为国家未来的建设储备力量。并且从二战前政府选择教师参与教
3、学和以儿童为中心的折中态度向以学生为学生中心组织教学转变。 到了当代，由于前期发展基础较好，政府对学前教育的重视，母育学校的设施环境都是很完善的，所承担的社会职能也很多，普及的范围也很广。这让法国的学前教育成为了世界上学前教育水平较高的国家之一。 在这六国中美国作为一个移民国家，教育思想受到欧洲思想的影响同时又具有美国特色。美国教育家具有批判和反思精神，发展的本土特色的学前教育理论对世界各国学前教育的发展也有着重要作用。在二战前美国重视教育与儿童及社会的联系，重视与小学的联系、与实际生活的联系。蒙台梭利的教育方法在美国也曾轩起一段热潮但由于受到一些教育教学认为感官训练具有强制性脱离实际缺乏创造
4、的批判，最终蒙台梭利只是昙花一现直到20世纪50年代后期才重新得到重视。 第二次世界大战后，由于蒙台梭利方法重新得到重视，所以学前教育开始重视幼儿智力开发，强调科学启蒙教育。学前教育的普及也向贫民发展使贫困儿童获得同等的受教机会，我认为这样有利于提高本国的综合素质。美国对学前教育的重视还在于政府对幼儿费的补贴，对幼儿工作研究的奖励。 美国当代学前教育的机构幼儿园、托儿所、保育学校这三所机构职能开始合并，课程的设立也更加灵活留给教师了更大的空间。 日本作为我们的邻国学前教育的发展适应了新时代的需要对我国学前教育的发展具有借鉴意义。在二战前因经费和旧观念的影响数量少且私立幼儿园数量比公立幼儿园数量
5、多，并且基本为富裕的上层子女服务。直到为缓和贫民的骚动政府才逐渐扶持幼儿园，但那时幼儿园也单一只注重保育。在西方思想传入日本后，日本开始注重学前教育。教育家主张以游戏为主幼儿教育方法，尊重儿童以儿童为主。但明治维新后开始培养学生的国民意识甚至学前教育都笼罩了军国主义精神。 二战后，学前教育，幼儿院的发展朝着法制化和制度化的轨道向前发展并以西方儿童中心主义和自由思想为指导思想，清除了军国主义的影响，加强教职人员专业技能的培养。这使日本的学前教育得到了迅速发展。政府对学前教育的重视促进日本教育的改革与发展。 日本当代的学前教育虽是在西方文化影响下发展起来的但和美国一样日本依旧保留了自己的特点表现出
6、东西文化的混合特征.日本与许多国家幼儿园保育院职能相差不大不一样，日本的幼儿园园和保育所在任务目的都存在差异很大。学前教育课程教育大纲形式也是由官方颁布和执行的。 日法美这三国学前教育的对比，他们的优势各自在于法国发展早重视早，美国在于批判性反思性，日本在于对时代的适应性，各国都有自己的优势与劣势。我们国家在发展学前教育时也应该扬长避短吸取各国的优点，吸取精华去其糟粕，通过国际交流与合作发展日益使学前教育得到完善。我们政府不仅要制定政策和法规推进发展也要重视学前教育的科研工作、提高师资力量的质量，以及对农村、边远地区的儿童入园率的提高和基础设施的建设。为我们的幼儿提供一个更好的学前环境促进幼儿的身心发展。 通过本章的学习我了解到了19世纪末至20世纪以来英、法、德、美、俄、日六国的学前教育发展概况以及特点成因等内容。由于各国的国清历史的不同，他们的发展都各具特点但我们都能从中总结出共同点，我们就要从中学习、借鉴使我们的学前教育的到更好更快地发展。 唐亚男（1506010728） 教15级7班
