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1、农村小学语文阅读教学中进行随机习作的训练研究 一、课题的提出（一）本研究问题的重要性语文课程标准指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的习作实际，符合学生的习作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行习作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的习作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“
2、心动”而至“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。因此，目前在语文阅读教学中进行随机习作训练势在必行。（二）本研究问题的现状目前，我校的阅读教学有一种倾向，就是重视讲读，忽视运用。阅读教学与习作相脱节，弄成讲课是讲课，习作是习作两张皮的现象。老师们比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感。许多学生厌读怕写，一提到写习作就一筹莫展，无从下手。每单元进行一次习作训练间隔时间长，学生习作训练次数少。写出的习作言之无物，言之无序。学生学了很多文质皆美的课文，积累了很多好词佳句，但习作时仍词汇贫乏，病句较多，学生习作水平较低。因此本课题旨在解决以下问题：1、解决学生厌读怕写的
3、问题，激发学生的习作兴趣，促进习作能力的提高。2、解决阅读教学与习作相脱节的问题，有机融合阅读教学与习作教学。（三）本研究问题的国内相关述评全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革实验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法，成果丰硕，影响深远。二、研究目标1、通过在语文阅读教学中进行“随机习作”的训练，有效实现在语文阅读教学中的读写结合，激发学生的习作兴趣
4、，促进学生习作能力的提高。2、提高教师在小学语文阅读教学中进行随机习作方面的指导能力。三、研究方法本课题的研究方法主要是调查研究法、行动研究法、叙事研究法 、案例研究法等。调查研究法：是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地提出具体工作建议的一种研究方法。案例研究：指对含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件的研究，作为一线教师开展的案例研究包含教育案例研究和教学课例研究。叙事研究：指研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，它通过一个或多个教育故事的讲述，启发读者去体验教育的内涵与本质，懂得自己应该怎么做。行动研究：将模式预设、措施投放和信息
5、的及时反馈紧密结合，根据实施效果验证研究设计，边实验，边修正，保证实验的有效性和针对性，提升研究时效和成果的科学性。四、研究设计（一）课题界定1、阅读教学中进行随机习作，就是根据教材特点，以课文内容作为习作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，用上几分钟时间让学生在书本或习作本上写一写，及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。它题材单一，内容精短，选材角度小，贴近学生学习生活实际，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手效果好，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。2、相关理论依据（1）“随机习作”符合
6、学习迁移规律。 阅读教学中进行“随机习作”有以下几方面的迁移：“随机习作”注重培养学生的习作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。从说到写是小学习作必须遵循的程序，“随机习作”强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。阅读向习作迁移，阅读中发现习作方法，总结习作规律，习作时，学习借鉴，创造性运用习作方法，这是一种知能转化的交互迁移。（2）“随机习作”符合阅读心理过程 。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程，前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与习作的心理过程相吻合。 （二
7、）本研究的基本理论主张1、于洪彬老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为习作的突破口，及时地把习作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发习作兴趣，促进习作能力的提高。2、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；习作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为习作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。因此我认为从这一意义上讲，阅读
8、是习作的基础，习作则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，习作又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与习作，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。3、随机习作紧随阅读教学，捕捉课文中的习作训练点，让学生展开丰富合理的想象或联想，由此进行随机的习作，这种习作“小”、“活”、“巧”，既有利于学生理解课文内容、巩固写作方法、强化训练目标，又因为其训练密度大、方法多、内容活，能表达学生真实心理，因而深受学生喜欢，是有效提高学生写作能力的一条捷径。因此结合这几年的语文教学，我反复地琢磨叶圣陶先生说的这样一句话：“语文教材无非是个例子，凭
9、这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 我体会到教材是例子，是阅读教学的主要凭借，更是开发学生写作的重要资源，因为我们可以从中“取其法”，还可以“用其材”。教师不应是照本宣科的教书匠，而应是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。（三）研究内容1、农村小学阅读教学中进行随机习作切入点的研究。2、在阅读教学中进行随机习作训练方式的研究。五、本研究预期的具体研究措施（一）课题的前、中、后期调查1、前期，主要采用问卷调查法和统计等方法，深入了解我校目前学生的习作水平及教师的习作教学现状，分析其社会、家庭、学校及学生自身的成因，为课题的设计和研究措施的拟定提供现实的依据，加强预设的
10、针对性，为课题研究的成效做好前提准备。2、中期，视研究的实际需要，在各研究措施开展后及时进行多样形式的调查，提供实验真实的效果数据，以评估相关教育教学措施的有效性，及时和准确地把握问题所在，并进行相应措施调整，确保课题研究的效果和成果价值。3、后期，在课题研究周期的总结阶段，针对课题研究的总体效果进行中介性调查，全面衡量课题的成效，为课题检测和成果鉴定提供事实论据。（二）具体实施阶段措施为了激发学生的习作兴趣同时提高习作水平，获得有效的随机习作训练途径，在研究中将采取以下措施：1、2007年9月，对学生目前的写作兴趣、水平进行问卷调查，分析学生的写作现状，发现问题及成因。实验班教师在开学后第一
11、周对学生习作情况从中心是否明确，语句是否通顺，错别字多少等反面做好全面深入的调查汇总及其分析，以便在过程中进行必要的调整并为实验后期提供有效的参考依据。2、2007年9月开学前，研究人员对照新课标，反思目前的阅读和习作现状，罗列出存在的问题，以“警示”“随机习作”时的教学。3、2007年9月开学前，研究人员认真学习小学语文阅读教学中进行随机习作的教学方法、习作训练点及训练方式，主要把握以下几方面：（1）把握阅读教学中随机习作的教学方法。 在研究中，狠抓语言的理解和表达的训练。进行“随机习作”，理解是关键，表达是难点。在阅读教学中，对习作点需要理解，想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后
12、的随机习作打下基础；在习作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握随机习作的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将习作的内容有条理地、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面习作，并根据情况进行评价反馈。概括地说，学生随机习作过程，由“理解 口述 练写反馈”四步构成。 研究中确定具有不同难度的随机习作要求，循序渐进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点和不同的习作要求：中年级以写“段”为主，高年级以写“篇(或片断)”为主。各级的训练除强调侧重点以外，还应注意内容之间的连贯和年级之间的衔接。在研究中将随机习作与大习作结合起来，以形成统一的习作训练序列。教师在不加重学生负担的前提下，将两种习作
13、结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体。随机式的写话训练作为“大习作”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的随机习作训练与单元教材的习作要求相一致。（2）确定阅读教学中随机习作的训练点。从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个训练点上组织有层次的一系列听说读写训练。在一个训练点上，可以采用以下的操作程序： “疏通文意”，给学生提供质疑问难的机会，帮助解决难点，点明重点，了解文脉，概括内容等等。 “重点导读”，主要指有助于学生习作的部分。要求词求其义，充分理解，熟读成诵。 “体会表达”，在充分理解、熟读成诵的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生
14、体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习习作方法。“课堂练写”，围绕随机习作训练目的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂随机习作。“交流反馈”，学生习作结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。（3）设计随机习作的训练方式 。模仿式A、单项模仿式。即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一件事，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。B、片断模仿式。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。C、全文模仿式。着眼于整篇文章，进行随机习作，要
15、抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如，表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。全文模仿式训练，一般安排在高年级，阅读教学中的最后一课时进行。想象式 A、结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式习作练习。B、情节扩展式。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象，通过随机习作的方式把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。C、填补空白式。课文作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”，可以让学生去填补。D、插图解说
16、式。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随机习作的极好媒体。理解式A、中心突破式。课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住文眼，作为主线，整体把握，进行随机习作。B、读文有感式。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，学文后，引导学生就感受最深的地方写自己的体会，学生乐于表达，愿意动笔，让学生在情绪亢奋状态写写体会。转换式 A、体裁改变式。同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，与原作比比谁棒。B、词语联珠式。课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。
