《该语篇学登场了——以部编版单篇与单元教学为例 2018,6,30金坛》由会员分享，可在线阅读，更多相关《该语篇学登场了——以部编版单篇与单元教学为例 2018,6,30金坛（76页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,该语篇学“登场”了 以部编教材的单篇与单元教学为例,一、问题的提出：语文教学现有的语言学理论严重滞后 关于语言学研究成果的教学应用，我国落后于国际上30年。 部编教材知识重构与教学：语法知识？语境知识？语体知识？,澳大利亚悉尼大学语言学系开设了篇章语言学或话语分析。 俄罗斯高师院校俄语与文学专业有一门必修课程文学语篇的语言分析。,韩礼德与哈桑（澳）,巴赫金（俄）,二、语篇和语篇学 所谓语篇通常指由句子或话段构成的、相对独立的语言单位，它形式衔接，语义连贯，合乎语境。语篇是试图实现某种交际功能的语言实体，它是语用的对象与产物。它可以是书面的，也可以是口头的；既包括独白（比如散文背影；诗歌未选择
2、的路），也包括对话（比如小说杨修之死；剧本威尼斯商人）；既可是一本书（比如水浒传），也可是一篇文（比如说“屏”）。,语篇“七性”： 衔接性、连贯性、意向性、可接受性、信息度、情境性、篇际性,（1）（2）衔接性指形式的衔接，连贯性指意义的连贯，衔接与连贯是语篇结构方面的重要特征，也是语篇最本质的特征。 如：PISA测试的语料多为西方国家的语篇，其衔接性与连贯性要求很高。2018阅读素养框架提示，应充分关注“表示次序与因果关系的语篇标记语（Discourse Markers）”这一阅读策略。,（3）意向性涉及作者生成语篇的目的或意图，目的不同文体往往也不同。 如出师表与诫子书 （4）可接受性指语篇
3、的目的容易被读者接受，或者听者乐意参与对话。 如叶圣陶先生二三事,（5）信息度指言说者借助“偏离”的信息结构来调整读者的预期或激发听者的兴趣。 如窗情节 （6）情境性指语篇同语境的关联。（上下文语境、文化语境、社会语境） 如江雪意象群；故乡称呼 （7）篇际性指语篇的生成与理解依赖先前所接触过的知识与话语。 如藤野先生,语篇学则是以语篇为研究对象的、相对独立的语言学分支学科。作为学科名称，语篇学还有几个别称，诸如篇章语言学、语篇分析、超句法分析、篇章语法、话语语言学、话语分析等。,三、语篇学对其它几门基础学科有所突破和超越,（一）语篇学与语用学共同指向“语用”,2011年前后，我国语文教学出现了
4、语用学转向，学者们纷纷指出，“以语用为核心的语言学研究应该成为语文课程建设的基础”。但作为原理性学科，语用学对语文教学的贡献主要体现于方法论层面，操作层面的指导力尚比较有限。,而语篇学与语用学存在重要关联，从语篇学的视角审察语文，或能为现实 的语用转向找到新的突破口。,（二）语篇分析超越了传统语言学的句子语法分析,西方传统的语言研究主要是句子语法分析，它注重语言规律的探讨， 但脱离了语言运用的情境，忽视了语言的交际功能。后来人们意识到 ，语言研究应研究比句子更大的语言单位，诸如段落和语篇，这样超 句法分析也就是语篇分析便应运而生。,我国的语篇（篇章）研究并不晚于句法研究。比如黎锦熙新著国语文法
5、不仅关注句法分析，它还列专章对段落、篇章作“篇章语法”分析。后来，王力的中国语法理论自觉地将语篇作为研究对象，并就衔接方式、社会文化语境等进行过深入的研究。,。,但是我国传统的语言学只是把篇章研究作为语言的应用研究，始终未看作语言的本体研究。由于句子语法分析的势力过于强大，我国语文教学在探求民族化、现代化、科学化的进程中，与其纠缠达数十年之久，而语篇分析始终未能进入人们的视野，这一点与西方语文教学后来的语篇学转向存在不同的境遇。,（三） 功能语篇分析超越了文艺学的“文本分析”,20世纪60年代，语言学大师韩礼德创立了系统功能语言学。1969年他运用该理论对戈丁的小说继承者进行了功能语篇分析，这
6、对西方文学鉴赏中长期占主流地位的文艺学范式形成了极大冲击。,韩礼德博士论文：“元朝秘史”汉译本的语言。 韩礼德的语义与功能思想师承于王力。,系统功能语言学视文学作品为语篇，关注语篇的概念（思想内容）功能、成篇（语言形式）功能与交际（人际传意）功能。其学术旨趣是双重的：既关照语篇的语用技巧，亦探寻语篇的审美意蕴。,文学具有交际性吗？ 朱光潜：文学语言也是社会交往的工具，文学具有社会性。克罗齐派偏重直觉，把艺术家看成“自言自语者”，这只是看到艺术对于个人的意义与价值，而托尔斯泰却不这样认为，托翁看中情感的传染，他看到的是艺术对于人群的意义与价值。说的目的在于作者读者之中成立一种情感思想上的交流默契
7、；这目的是否能达到，就看作者之所给是否为读者之所能接受或所愿接受。 朱光潜全集谈文学,随着世界母语教学之语言学基础由结构主义向功能主义的深刻转向，韩氏的功能语篇分析炙手可热，世界范围内文学作品的功能语篇教学也蔚然成风。,联系我国当下的语文教学来看，文学文本解读大都采用文艺学的话语方式，此类解读旨在揭示文本内在的艺术规律，就文学或审美教育而言，其积极意义自不待言，但局限在于其哲学基础通常是结构主义的，它视文学为独立自足的系统，过于执着文学的文学性，以至于遮蔽了文学的交际性，自然也削弱了文学的“语用”教学功能。,文学作品语篇分析为文本解读提供了新的视角，也为文学教学提供了新的抓手，这对文艺学的“文
8、本分析”是一种历史性超越。,（四） 语篇分析超越了文章学的“文章分析”,我国的语篇学主要是在引进西方语篇学的基础之上建立起来的，但宽泛意义上的语篇学可追溯至文章学对文（篇）章的研究。我国的文章学研究源远流长，许多文章学家的文（篇）章观与西方的语篇观不谋而合。,尽管文章学研究领域既宽且深，语言运用的技巧和方法也广有涉及，但它更偏重于文章章法或读写技巧的研究，尚未真正地进入语言学界面，对文章的交际功能无法进行深入解释，而口头语言几乎不涉及。,联系语文教学中的文章解读来看，情形也十分类似。一般情况下，文章被分作记叙文、说明文、议论文、应用文等教学文类，围绕这些文类的教学，人们多采用基于文章知识的文章
9、学分析范式。各类文章知识固然能反映相应文体的基本规律，但“文章分析”之弊在于：读解主体往往视文章为静态、封闭的成品与客体，很少联系特定的语境对语言的意义和功能做动态的分析，也很少去批判作为交际事件和社会行为的语篇的价值和有效性。,而语篇分析的引进，将突破“文章分析”的既有模式，还原文章的交际功能，培养学生的“以言行事”能力而不仅仅是认识能力。,语文教学的根本目的是培养学生的语言运用能力，而语文教学的主要凭借则是语篇。语篇是语言文字运用的产物，文学与文章的本质均为语篇，语篇与文化语境存在重要关联，语篇涵盖了“一语四文”。,美国语言学家麦卡锡和卡特：“语言即语篇”，语言教学应帮助学生从语篇的角度来
10、理解语言、学习语言和运用语言。语文教学即为语篇教学，语用背景下的语文教学改造需取径于语篇学。,五、国际母语教学一大趋势：将母语教学与语篇学进行有效整合,澳大利亚的母语阅读课程标准：,三个领域： 语言类：目的、读者和不同语篇类型的结构；语篇的衔接 文学类：分析影响语篇生成的文化语境和情景语境；表达倾向和评价语篇；文学语篇的特点；创作文学语篇 综合素养类：语篇和语境；目的和读者；理解策略；创建语篇（视听元素）,加拿大安大略省语文阅读课程目标： 能够辨别各种语篇形式，语篇特点，以及文体元素，明白各类语篇是怎样通过这些形式传递意义的。,英国国家课程3-4学段框架文件语文（2014） 语文课程标准关于阅
11、读教学目的： 引导学生关注语篇特性和语言的交际功能。比如中学阶段：“了解文章的写作目的、读者对象以及写作的背景”，“理解语言表达，包括隐喻、词汇选择、语法、文本结构和组织结构的方式对传达意义的作用”。要求根据细节和其他证据（实际上就是语境）进行推断。,法国语文课程改革的语言学理论基础： 20世纪80年代以后，法国一改原来以索绪尔结构主义的语言学，转向以话语理论作为新的语文课程改革的知识基础。,PISA： 目的性。PISA能力检测指标均涉及作者生成语篇目的或意图的分析；判断语篇的假设或言外之意。,情境性。PISA要求读者根据一些线索和证据进行推断。这里的“推断”活动，属于语境分析。 语篇分析：P
12、ISA所用文学语料少于15%，文学阅读主要检测语篇分析能力。,中国王福祥于1989 年出版的汉语话语语言学初探具有奠基性意义。王指出：“话语语言学是一门实践性很强的学科。这门学科对语文教学有极大的实用价值，有助于提高阅读与写作能力。”,香港岑绍基语言功能与中文教学（2003，香港大学出版社），其研究成果在香港十几所中学推广和运用。,彭妮丝，台中教育大學語文教育学博士，中原大学教授,六、体裁单元教学 什么是体裁？ 中国式定义：体裁是指独立成篇的文本体式（或样式、体制），是文 本构成的规格和模式。 悉尼学派定义：（语篇）体裁是一种有步骤的、以交际目的为导向的社会交往策略。,比如，散文和小说的体裁特
13、征： 散文的传意特点：告白与倾诉，与自我对话，与他者对话。 小说的传意特点：反映社会现实，旨在揭露、讽刺、启蒙,悉尼学派基于体裁分析创立了体裁教学法，该教学法对世界范围内的母语教学产生了深刻影响。该学派的代表人物马丁和罗斯曾指出：体裁教学法适用于中国的语文教学，但在中国特殊的语境中，“支持互动循环模式”（阅读准备-阅读反应-独立写作）或许更为适合。,体裁单元教学的特征： （1）对同类体裁（比如同单元记叙文）的作品进行阅读解码，明确其构篇的共性特征。 （2）将一种体裁作品改写成为另一种体裁的作品，在比较中进一步明确相关体裁的独特性。（比如诗改文；小说改剧本） （3）将读写打通，在读中形成语篇图式
14、，在写中发展语篇图式，运用语篇读写经验投入到新的语篇读写中。 （4）写作指向交际和传意，注意设置情景语境。,问题：我国部编教材八年级“传记”单元如何教学？ 藤野先生 我的母亲 美丽的颜色 列夫 托尔斯泰 示例：萨尔蒙“传记”单元体裁教学示例（见Word）,七、功能语篇分析与写作,出 师 表,交际功能分析，可以设计一串问题链： （1）作者是在怎样一种背景下写作的？（语境还原） （2）作者想要表达的中心是什么？（主题解码） （3）作者为何要写作此文？（目的解码） （4）作者为何要以表的文体行文？（体裁解码） （5）作者有无身份感？（自我意识解码）,（6）作者用语上有没有顾及读者的身份？（读者意识解
15、码） （7）作者的语体选择有何特点？（语体解码） （8）作者说了些什么？是否还有言外之意？（信息度解码） （9）作者在行文上有没有采用变化（陌生化）手法？（变化意识解码） （10）作者这样行文是否容易被对方所接受？（可接受性解码） （11）作者的写作目的是否达到了？传意效果如何？（交际效果解码）,（1）情景语境还原。 “此诚危急存亡之秋也 ”。,（2）主题解码。开张圣听、刑赏严明、亲贤远小、攘凶兴汉。,（3）目的解码。 打动对方，激励其完成大业。,（4）体裁解码 一说，表是臣子向皇帝陈述意见时使用的一种古代公文文种。 二说，表是臣下向君王陈述意见的一种文学形式。 “表”的交际特性：动之以情，晓
16、之以理。,（5）（6）自我（作者）意识与读者意识解码 臣子向君主：上行文，忠君报国； 相父对“子”：语气推心置腹，诚恳委婉； 重臣对后主：交代职责，提出希望。,（7）语体解码：文言，书面，正式，说理、叙述与抒情交融。,（8）信息度解码：既告诫刘禅要奋发作为，又暗示自己一片丹心，绝无私欲。,（9）变化解码。文中“先帝”一词频率之高，实为罕见，几乎到了言必称“先帝”的地步。,（10）可接受性解码：由于作者摆正了自己的位置，明确自己的身份，用语 朴实，言出肺腑，情真意切，发人深省，感人至深。,（11）交际效果解码。发挥了文学的实用交际功能；感动了后世不少志士仁人与文人墨客；引起了读者的强烈共鸣。堪称“千古名表”。,冯友兰和苏珊朗格诗论的共通之处：凡诗都存在三维的观照： 一为传道或传情。 二为选择表达意思的方式或非陈述性的语言。 三为暗示读者或唤起读者的情感反应。 这三个维度大致对应于语篇分析的三个层次：语义层、语形层和交际层。 实际上，岂止是诗歌文体，其他诸种文学与非文学体裁，无一不存在三维的关照。,功能语篇写作（情景语境写作）,例
