创新思维与领导能力教学文稿

《创新思维与领导能力教学文稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创新思维与领导能力教学文稿（82页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、创新思维与领导能力,田芝健 教授，博士生导师 苏州大学,创新思维与领导能力,一、思维创新的重要性及有关基本问题,真正的财富是一种思维方式 西方财经学者薛佛,1、什么叫“创新”,从词意上看可以理解为改、新、更新。 1912年美籍奥地利经济学家熊彼特在经济发展理论一书中首先提出“创新”概念，其最大特色就是强调生产技术的新和生产方法的变。 所谓创新就是建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和条件的新组合引入生产体系。只有经过这种创新，才能导致经济的增长和发展。,2、创新的领域,理 论 创 新 制 度 创 新 科 技 创 新 文 化 创 新,2、2 制度、体制创新,社会制度（经济制度、政

2、治制度、文化制度） 企业制度（管理制度、产权激励制度、收益核算制度） 国家创新体系（ 1987年弗里曼提出国家创新体系的概念，其基本含义是指由公共和私有的各个部门与机构组成的将创新作为变和发展的关键动力的网络系统）,2、3 知识创新、科技创新,技术创新要以科学业已积累的知识为基础，高科技已经取得了生产的支配地位，如果没有建立在科学背景知识上的研究性劳动，没有知识的进步，那么也就难有技术创新的发展。 1993年美国著名的战略研究家麻省恩图维咨询公司总裁德伯拉爱弥顿在知识创新：共同的语言一文中首次提出知识创新的概念，意指通过新思想理论的产生、深化、交流推动技术创新并使之应用到产品(服务)中去，促使

3、企业成功，国家经济活力增强，社会进步。,科技知识的继承和创新,知识创新的成果表现为提供关于新事物的判断，对于经验事实的新说明、对经验定律的新解释以及对理论危机的化解。 科技知识的继承和创新主要有两个途径：一是研究与发展(RD)，它在知识创新中起决定性作用，二是教育，它为知识创新的可持续发展提供人才保证。,2、3 教育创新、文化艺术创新,教育创新从创造力的普遍性和可开发性原理出发，运用现代教育观念，采取科学的创造性教学方法和训练手段，开发人的创造潜能，培养人的创造意识和思维能力，塑造人的创造性品格，使人摆脱传统守成教育的负效应，不再成为消极储存知识的“记忆仓库”，不再成为应付考试的机器，而成为充

4、分发挥主观能动性的学习创新的主体，成为具备创新精神和创新能力的人才，以满足各类创新对后备人才的需求。,文化创新及其作用,各类创新都离不开特定文化背景的支持。从狭义的角度来说，文化特指精神财富。根据思维的特点它可以分为两类，一类是以理性的逻辑的思维方式为主的文化活动，如科学技术活动等，另一类则是以非理性的形象思维方式为主的文化活动，即文艺活动。 艺术思维方式可以帮助科技创新插上想象的翅膀，科技创新则可以为文艺创新提供创新工具、广阔舞台。技术创新本身就是文化的重要组成部分，能够直接产生文化创新的示范效应，同时也是推动其他社会文化领域发生变迁的驱动力。 这种驱动力既表现在与经济生活相关的民俗文化、服

5、饰文化、饮食文化、旅游文化等方面，更突出地表现在对文艺创新的推动上。,3、创新方法分类,哲理辩证方法； 科学模拟方法； 系统性方法； 技术性方法； 普及性方法； 艺术性方法； 参数性方法。,创新方法分类,根据人们创造活动的思维方式分为扩散型和收敛型两类 事实上扩散性思维和收敛性思维是相互依赖，交替进行的。收敛性思维要以扩散性思维为前提，扩散性思维的成果须经收敛性思维来达到实现创造、解决问题的目的。 两者互相渗透，有时以扩散性思维为主，着重打开思路，向各个不同方向去想象，去思考，提出各种方案，同时又运用收敛性思维，以集中解决问题；有时又以收敛性思维为主，对原有的各种信息、设想进行加工整理，集中提

6、出最佳设想、方案，同时通过扩散性思维去想象。,创新方法分类：想象型创新方法与分析综合型创新方法,想象型创新方法，就是主要运用扩散型思维，围绕创造发明的对象、目标，开阔思路，沿着不同的方向、角度去探索，提出各种创造性设想的方法。它包括集思广益法、联想法、类比法、模仿法、逆向思维法、检核表法等等 分析综合型创新方法，就是主要运用收敛型思维收集相关问题的各种信息，然后按照一定的目标对信息进行分析综合，寻找出理想的新组合、新方案，以达到解决问题的方法。它包括排列法、分析法、系统法、离散法以及情报利用法等等,创新方法分类,从宏观的哲学层次看还可以分为： 逻辑和历史相结合的方法 从抽象上升到具体的方法 归

7、纳和演绎辩证统一的方法,领导的必备素质和能力,创造性思维或创新思维的能力为领导者必备 创新思维是一种在人的心理活动高水平上实现的、由多种思维形式协调活动的综合性思维。 它没有固定的形式，而存在于多种思维形式之中，不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、直觉、类比、借鉴、中介、引伸、简化、扩充、归纳、分析、抽象、概括、模拟、替代等思维方法之中，存在于特殊与普遍、个别与一般、简单与复杂、定性与定量等转换变通的方式之中 。,4、创新思维就是思维的突破和思想解放,创新思维最显著的特征是突破、创新，它以一般思维作基础，在解决疑难问题时，表现出一种思维突破。如突破一般性思维的常规惯例；突破

8、已有的陈腐观念和陈旧的理论框架；突破科学上未知王国的层层设防。 思维的突破离不开创新并产生创新，经过思维的创新，能够给出新概念、新判断、新假说、新思想，开辟新领域，提出新方法，开发出新产品等等,4、1 创新思维逻辑思维和非逻辑思维的统一,逻辑思维是创新思维的基础。思维的起点是问题和现象，问题的发现和提出是逻辑思维起主要作用，现象的观察、描述和概括也主要靠逻辑思维。 创新思维始终都贯穿逻辑思维。概念的形成、方案的选择及结论的叙述都是逻辑思维起作用。只有成果被解释成符号逻辑的东西，才能为人们所接受，才能成为科学的理论。 非逻辑思维则起着承启转合的作用。运用非逻辑思维，诸如想象、联想、直觉、灵感等，

9、激发出新的思维，常常使创新活动获得成功。因此，创新思维是逻辑思维和非逻辑思维共同结合的产物。,4、2 创新思维量变和质变、渐进和飞跃的统一,创新思维是一个相对的概念，判断人们解决问题是否具有创造性设有一个绝对的标准，创新思维概念本身就是量变和质变的产物，而创新思维过程也是一个量变和质变的过程。 解决一个问题不可能一蹴而就，都有一个发展过程，当量的积累到一定的阶段，产生质的飞跃，就能获得创新的成功。,4、3 创新思维是扩散思维和集中思维的统一,创新是有目的的人类活动，人们提出什么问题，解决什么问题，这就要集中。 有了问题就要去解决它，这就要想办法，此时就需要扩散，通过扩散性思维，提出多种办法(或

10、方案)，但问题并没有得到解决，又要经过再一次集中，从多种方案中选择出最佳方案。 在整个思维过程中，扩散度高，集中性好，问题就解决得好。当然，一个创新活动，往往要经过多次扩散、集中。所以，创新思维又是扩散思维和集中思维的统一 。,4、4 创新思维潜意识和显意识过程的统一,潜意识是指人们长期积累起来储存在头脑中的知识、经验，平时不显露的、不自不觉的。在科学创造和文艺创作中的“预感”、“直觉”、“灵感”等大都是潜意识发挥作用的结果。 尽管潜意识在创造性思维中不可缺少，许多绝妙的构思在潜意识中孕育，但潜意识必须闪现出来，成为显意识，并为显意识所同化和变形，才能产生新思想,4、5创新思维求同思维和求异思

11、维的互补,同中求异、异中求同 求同思维和求异思维是创造性思维中互补的两个方面 情感阻力最小原则。人们在研究、解决问题时，一般都用原有理论、方法去解释新现象、解决新问题（路径依赖）。如果用旧理论、老方法不能解决时，则另辟蹊径，寻找新方法，扩展旧理论，或者从根本上抛弃旧理论，创立新学说。也就是说，人们先去求同，在不得已时，再去求异。,4、7扩散思维具有三个特点,第一，变通性。思考变化多端，能举一反三，触类旁通，不易受思维定势的束缚，因而能够提出不同凡响的新观念。 第二，独特性。这种独特的功能表现为对事物有超乎寻常的独特见解。别人想不到的，他能想到。 第三，流畅性。能在较短的时间内表达出较多的观念，

12、反应迅速，善于进行联想。,4、8 集中思维也有三个特点：,第一，方向性。扩散思维比较自由活泼，可以多角度、多方向进行。但集中思维总是要向着一个方向进行，要服从于一定的目标。 第二，依存性。集中思维必须依赖各种信息。没有已知的信息，就无法综合，集中思维就失去了基础。 第三，独创性。集中思维得出的结论，很可能是前人已得出来的，并不具有独创性。因此，创造性的集中思维必须以独创性为前提。,4、9创新思维过程包括四个阶段,第一，准备阶段。 主要是搜集与创造性课题有关的资料，获取并储存信息，进行系统而严密的思考，寻找问题的症结。 需要思维视野广阔，洞察能力强，善于全面面深刻的分析。,第二，酝酿阶段,发现问

13、题是为了解决问题，而解决问题的关键在于选择最佳途径、实验手段和方法。这时主要是对已有信息进行加工、转换，在头脑中不断反复探索解决问题的办法。这需要克服思维定势，发挥丰富的想象力，提出多种方案。 同时需要定性分析和定量分析的高度统一，需要个体智能和群体智能的高度结合，需要显思维能力和潜思维能力的高度聚焦,第三，顿悟突破阶段,主要是对各种解决问题的方案进行深入的思考、反复的比较。当思考进入百思不解的状态，往往会豁然开朗，以顿悟的形式，实现重点突破，使问题迎刃而解。顿悟突破不仅需要周密的逻辑思维，更重要的是需要非逻辑思维，发挥想象、直觉、灵感等思维效力。,第四，验证完善阶段,主要是把前一阶段产生的思

14、想火化，通过整理、验证、修正和完善，形成较完善的观念、较规范的理论，或者创造出新的产品和作品，使创造性思维的成果转化为现实。这需要科学的分析和综合，需要全面的归纳和演释，需要实践的检验与修正。,4、10 创新要克服思维定势障碍,思维学上的思维定势在心理学上称为“心理定势”。心理定势这一现象由德国心理学家缪勒和舒曼在1889年最早提出。 思维定势，是一种思维模式，是存在于人脑中的认知框架。当人们反复思考同类问题时，会在头脑中形成一种惯性轨道，以后遇到同类或相似问题，思维活动便会自然而然地沿着已形成的惯性轨道向前滑行。也就是说，先前形成的思维模式会影响或决定同类后继的思维活动。,思维定势对于人们思

15、考问题具有积极的作用,当我们处理日常事务和一般性问题时，不必通过一番摸索、试探的思考步骤，可以按照原有的思维模式去思考，这样可以大大缩短思考的时间，提高思考的效率。 许多学识渊博、经验丰富的专家，常常能够驾轻就熟、得心应手，既准又快地使问题得到完满解决，其原因就在于他们的头脑中已形成了大量的思考和解决各类问题的思维定势。 在学习生活中，思维定势有助于我们举一反三、触类旁通、准确而迅速地理解和解答问题。因此，有人曾说过，人们每天所遇到的90以上的问题都是靠思维定势解决的。,思维定势对于创新思维也有不利影响,思维定势会形成“思维枷锁”，阻碍我们形成新观念、新设想，妨碍我们吸收新知识。 妨碍人们学习

16、的最大障碍，并非未知的东西，而是已知的东西。这就是说，已知的科学知识既是引导人们探求新知识的指南，也可能成为妨碍人们创新的障碍。 因此，为了实现创新，必须突破思维定势，也就是有意识地抛开头脑中长期形成的思维模式，实事求是地探求解决问题的新设想、新方法。,案例创新使前苏联抢在美国之前，首先将人造卫星送上蓝天,二次大战后，美国和前苏联都已具备了把火箭送上天的物质、技术条件。相比之下，美国在这方面的实力比前苏联更强。但双方都不能使火箭摆脱地心的引力，不能把人造卫星送上运行轨道。为了增加火箭的推动力，传统的办法是增加所串联的火箭的数量。美苏两国专家各自设法增加火箭的数量，但仍解决不了问题。 后来前苏联的一位青年科学家，摆脱了不断增加串联火箭的旧思路，提出新设想：只串联上面的两个火箭，下面的火箭改为用20个发动机并联。经过研试，终于使火箭的推动力达到足以摆脱地心引力的程度。1957年，前苏联抢在美国之前，首先将人造卫星送上蓝天。,浅兰色电风扇引起了一阵狂购热潮,1952年前后，各类电风扇的颜色都是千篇一律的黑色，大家一直习以为常。当时，日本的东芝电气公司的电风扇大量积压，公司为