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1、90后的学生，享受着父母的关爱，时代的娇宠。他们的出现对班主任来说是一种极大的挑战：这些学生思想新湖，个性突出，处理问题的方式与以往的学生不同。对待他们的方式如果过于简单。会有极强的反抗；如果你千篇一律，他们则口服心不服；再就是这些新生代的学生花样层出不穷，使我们疲于奔命。总结这几年的班主任工作，我觉得要使一个班级有良好的班风。强大的凝聚力。一直不断前进，除了做好常规的工作外，还要有一颗慈爱的心，把自己真正融入到学生中去，多理解、尊重他们，使他们信服，最终实现优化教育之效果。 一、要尊重学生 首先，学生的生理、心理发展需要获得尊重。 现代中学生。他们的世界观、人生观已初步形成。自我意识接近成熟
2、，独立性和自觉性已达到一定水平。尤其是进入九十年代以来。思想的解放、市场经济的发展、竞争意识的增强，外来文化的涌入，无不对学生产生深刻影响。进入中学后，学习生活已不同于小学时期。知识的丰富、视野的拓宽，使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人，特别是老师的理解和尊重。 其次，社会的发展使得学生需要被尊重。 现在的教育条件早已今非昔比，学生接受知识的渠道很多。中学生管理方法及其应用研究 白羽摘要：学生管理是学校管理的重要方面，有效的学生管理是实现学校教育目标的重要保证。但是目前，在学校单纯追求高分的前提下，学生管理却成为了束缚学生全面发展的枷锁。本文就中学生的管理方
3、法问题进行了研究。关键字：中学生 学生管理 管理方法学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称，它是学校教务管理者组织、指导学生，按照教育方针所规定的教育标准，有组织、有目的、有计划地对学生进行各种教育，使学生在德、智、体几方面都得到发展，成长为一代社会主义事业的接班人的过程。学生管理是学校管理不可分割的重要组成部分，旨在帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯与行为习惯，具有基本的自理能力、自治能力和独立生活能力，使学生能够愉快地学习、健康地成长，在德、智、体诸方面得到全面和谐的发展，为学生的健康成长创造良好的条件。一、中学生管理方法的选择学生管理方法是开展学生管理
4、活动、实现管理目标的手段和措施。具体的学生管理方法是多种多样的，可谓“管理有法，管无定法”。从不同的角度出发学生管理可以分出很多类方法，如将管理学的基本方法直接牵入学生管理领域，就有了行政的方法、法律的、宣传教育的方法、经济的方法、咨询的方法等。从管理要素的构成上可分为管理时间的方法、管理人和物的方法、管理信息的方法、管理质量的方法。从领导科学的角度又可分为组织号召与组织推动的方法，监督检查、具体帮助的方法，控制的方法，放手的方法。从学生管理的内容出发又可分为德育工作管理方法、体育卫生工作管理方法、劳动技术教育管理方法、课外活动管理方法、教务工作管理方法、总务工作管理方法等等。但是，总的来说学
5、生管理方法不外乎两大类即柔性的管理方法和刚性的管理方法。柔性的管理方法是指在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人自觉性的方法。而刚性的管理方法就是与柔性管理相对的以规章制度为中心，量化为标准，纪律监督、奖惩规则等手段。柔性的管理方法注重情感投资，能够树立平和工作风范，具有极强的感召力、亲和力、凝聚力。注重感情投入能够创造良好的管理环境，给予师生家庭式的情感抚慰。诸如学校为师生提供的多项生活服务，这为师生提供了极大方便。定期举办的各种活动，不但可以加强人与人之间的联系，管理者还可以倾听师生对学校管理工作的各种意见和建议。师
6、生获得尊重的需求非常强烈，平等对话，并经常组织集体活动，可加强人际沟通，把学校建成一个充滋亲情的大家庭，使得师生有明显的归属感。柔性的管理方法提倡服务精神。大力推行管理者为教育工作者服务，教育工作者为学生服务，学生为社会服务，建立起相互联系的“情感链”。由于学生管理育人的特殊性，决定了柔性的学生管理方法在学校中的主体地位.但是柔性的管理方法形式各异，需要管理者善于总结和创新，只有把握住柔性方法的“神”，不断的在实践中总结和探索，才能控制柔性方法的“形”。二、学生管理方法的运用方法虽多我们能够利用的也是可数的，所以最难得不是方法的选择和创造，而是方法的运用。方法选择对了如果运用不当那还是等于零，
7、甚至有可能会是负值。所以在方法的运用上我们要注意以下几点：首先，把握学生心理特点。中学生正处于青春期，生理、心理上都在发生着许多变化。这一时期，他们既想有成年人的成熟，又摆脱不了儿童的单纯。对家长、老师不太信任，不再盲目崇拜老师，有什么事愿意跟同学说.心理压力较大，有的变得比较内向，有的则性格暴躁，脾气很大。两性话题成了青春期发展的中心内容，使青少年的意识、心境、行为染上了一层神秘、难以捉摸的色彩。在家里，他们开始躲避家长的管教，希望寻找白由的空间，独立性增强，逐渐出现了明显的个人性格特点。他们认为自己已长大成人，对老师、长辈的说教滋生厌烦情绪，甚至产生逆反心理。而实际上，他们做事往往不考虑后
8、果，常常因冲动而办后悔的事。社会生活范围不断扩大，知识和社会经验逐渐丰富，对人对事越来越多地有了自己的看法和态度。加之他们仅靠以前的学习，对基础知识的掌握不很牢固，学习习惯还没有养成，自主学习意识较差。加上进入中学后，又要面对陌生的环境，陌生的老师，陌生的同学，以及突然增加的许多科目，更加艰深的学科知识，还有老师较高的要求，就会很茫然，会不知所措，会无所适从，会产生一种紧张、焦躁、恐慌不安的情绪。在当前的学生管理工作中，我们应根据学生的生活实际，把握学生的思想心理，从学生的实际需要出发，确定其工作内容。有学者提出在主体性教育中课程只有真正走入儿童的生活世界，从关照生活世界中的儿童出发，教育才具
9、有生命的活力和生活的价值与意义。作为学校中的隐性课程的学生管理同样也必须关注学生在生活世界之中的生存状况、生活方式和生活质量以及其完满的精神生活的需要。其次，尊重学生发展的个性差异。心理学家思斯特。贝克尔指出，人从根本上说是由某种两重性推动的，人需要成为某些事物的一部分，同时，又需要与众不同，人们大多数喜欢被当作一个个别的人而受到特殊的对待，注重自己有没有得到重视，自我价值能不能实现。教育的真正意义在于开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值。个性是人的本性，个性是创造性的必要前提，没有个性便谈不上创造性。要对具有不同个性和兴趣爱好的学生采用不同的教育和管理方法。因此，学校要尊重学生个体差异及
10、独特价值，针对学生不同特点因材施教，挖掘学生潜能，开发与培养学生创造性，使学生成为拥有自己独特兴趣、善于进行独立思考、勇于提出新观点、新见解，在创新过程中发挥重要作用的社会需求型人才。再次，保持对学生的宽容之心。为达到管理者与被管理者双方的相互理解，我们必须真正做到对学生的宽容。在如今多元化的时代中，个人有权利作出自己的选择，从而掌握自己的生活道路，这也是人类文明进步的表现之一。因此，在自由主义的“权宜之计”中“宽容被视为和平的条件，不同生活方式被作为善的生活的多样性的标志而受到欢迎。”正因为宽容，有着彼此不同甚至冲突的价值观的上一代与下一代、“我”与“你”才可以和谐共存。在宽容、和谐的共存氛
11、围中，追求进一步的相互理解才有可能实现。我们作为学生管理者一定要保持宽容的心态。有宽容之心是能被正处于青春期的孩子所接受的家一长和受到学生欢迎的教师的共同特点。宽容并不意味着学生管理者放弃自己的权利与立场，而应被视为一种权变策略，力求改善与学生之间不良的交往关系。学生管理是学校管理的一个方面，但是学校管理的其他方面说到底还是为学生管理服务的，学生管理的好坏直接影响着教育的质量的好坏。学生管理活动是一种特殊的管理活动。因为它的管理对象是学生，这就决定了学生管理比一般管理具有更大的复杂性。这种复杂性要求我们在实际的学生管理工作中要采取正确的、合理的方法。【摘 要】 尊重是对学生进行有效教育与管理的
12、前提。以人为中心，尊重学生的人格；尊重学生的发展特点，让学生道德品质、行为习惯养成与知识学习同步提高；尊重学生的权利，使他们得到最好的发展；尊重本身就是教育，无声无痕的教育管理往往更有感染力、影响力。 【关键词】 尊重 人本 教育管理 一位商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生怜悯之情。他将10元钱塞到卖铅笔人的手中，然后走开了。走了几步，他觉得这样做不妥，于是返回来，并报歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。最后，他郑重其事地说：“您和我一样，都是商人。” 一年之后，在一个商人云集、热烈浓重的社交场合，一位西装革履、风度翩翩的推销商迎上这位商人，感激地自我介绍说：“您可能早已忘记我了，而我也
13、不知道您的名字，但我永远不会忘记您。您就是那位重新给了我自尊和自信的人。我一直觉得自己只不过是个推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，我和您一样都是商人为止。” 就这么简简单单的一句话，使一个充满自卑的人顿然树立起了自尊，从窘迫的处境中重新找回了自信。也正是在这种自尊与自信中，他看到了自己的价值和优势，并通过努力获得了成功。这就是尊重，这就是尊重的力量！ 作为教师，教育管理学生是我们工作的一部分，是我们的一项重要任务。在具体的教育管理工作中，每一个教育工作者所运用的手段和方法各自不同，各具特色。但是，无论哪位教师，无论哪种方法，尊重，是一个不可缺少的重要因素，是我们对学生进行有效教育与管理的前提。
14、 尊重学生，是一种修养，一种品格，一种对他人人格和价值的充分肯定。任何人都不可能尽善尽美、完美无缺，对于处在从儿童向青年过渡、身心发展突变的时期，具有半幼稚半成熟、半儿童半成人特点，不论在生理方面还是在心理方面都存在着不少特殊矛盾的初中学生来说，更是这样。因此，我们不能以一种居高临下的目光去审视学生，也不能用不屑一顾的神情去对待学生，更不能用“恶意”的言行去伤害学生。而应以满腔的爱心，给学生予充分的尊重，使尊重贯穿于学生管理工作的始终。 一、尊重学生的人格 科学的管理观认为，管理必须以人为本。“以人为本”是现代教育管理的核心，就是要树立“以学生为中心”的管理指导思想，尊重学生的人格，平等对待学
15、生，不歧视差生，不体罚学生。对调皮的、有困难的、有一定特长而表现不是很好的，都要一视同仁。要运用管理心理学和组织行为学的理论，把握学生的心理需要、动机与行为三者之间的关系，转变学生教育管理的观念：变忽视人的作用为重视人的作用，以“人”为中心开展教育管理工作。 学生管理是以人为中心的管理，与物质管理和其他管理有着根本的区别：物质管理和其他管理者的管理对象要么是没有生命的、要么是有生命但没有思想、没有情感的自然物体，这样的管理，只要按着惯例、规矩、要求来进行按部就班的管理就行。而我们教育管理的对象是正处于青春发育后期的中学生，他们思想活跃，处于心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多，以“渴求独立、
16、希望得到尊重和社会承认”等自我意识为主要特点的中学生；是有血有肉、有思想、有感情、有主观能动性、有独立人格的活生生的人。这一管理对象的特点就决定了对学生的教育管理必须建立在尊重的基础上，要求我们在教育管理工作中要尊重这个“人”，尊重这个“人”的人格。 有心理学家将尊重列为人的五个需要之一，处于特殊时期的中学生对尊重的需要更为突出。如果教师在各种教育管理活动中对学生使用谩骂、嘲笑、歧视等侮辱性言辞，虽然不会对学生的身体产生直接伤害，但却不可避免地影响到学生的心理健康。一个心理尚未发育成熟的少年，如果时常受到老师的冷嘲热讽，心里会产生多大的阴影和挫折感？ 这就使得我们要把如何对待学生与老师教育学生如何做统一起来，为我们的教育管理提供有力的道德环境支持。教师的言行举止，时刻都在产生着不可低估的道德影响，你平等待人，尊重学生，尊重每一个学生的人
