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1、浙江省现代教育技术实验学校课题结题报告课 题 名 称 运用现代教育信息技术，提高初中课堂教学效率课 题 负 责 人 吴 星 君 完 成 时 间 2004年10月 成 果 形 式 研究报告 单位及职务、职称 平阳县昆阳镇第二中学 中学高级 通讯地址及电话 平阳县昆阳镇第二中学 63719198 目 录第一部分 课题报告运用现代教育信息技术，提高初中课堂教学效率1-23一、研究的意义 1二、理论依据 2三、课题研究操作 3四、研究操作分工 4五、主要研究方法5六、课题实施过程 5（一）加强了硬件设备建设5（二）加强教师的技术培训6（三）加快资源库建设7（四）试行“现代教育技术和学科整合”教改实验7
2、（五）构建行之有效的整合评价体系 12七、实验成果 13（一）教师成果 13（二）学生成果展示 19八、反思与讨论 20参考文献 23第二部分 附录附录一、昆阳二中教师计算机培训计划 24附录二、昆阳二中教师取得浙江省计算机应用能力考核证书名单 36附录三、昆阳二中教师多媒体课件目录 37附录四、教学整合案例 41附录五、第三届全国中小学生小编辑电子版面制作大赛部分作品 59附录六、教师现代教育技术应用能力调查表 61附件七、部分子课题报告 621、初中语文运用多媒体教学的实践探索（郑萍）622、多媒体教学对学生非智力因素影响的研究（徐爱民）643、利用网络资源，改变教学方式，促进课程改革“初
3、中新课程科学信息化教学设计的研究”（周毅） 68运用现代教育信息技术，提高初中课堂教学效率昆阳二中课题组 课题组组长：吴星君 课题组成员：郑萍（执笔） 陈中柱 曹爱丽 薛庆平 周家明 郑嘉信 吴星君【内容摘要】现代信息技术与学科教学整合是教育现代化发展的必由之路，如何将信息技术有效地应用于课堂教学，这是一个值得我们广大教育工作者重点研究的课题。我校在系统科学、行为主义、认知心理等理论指导下，采取案例研究法、调查研究法、比较分析法、文献资料研究法、综合研究法等方法,开展了名为”运用现代教育信息技术，提高初中课堂教学效率”的课题实践研究，具体通过加强硬件设备建设、教师技术培训、加快学校资源库建设、
4、开展了现代教育技术和学科整合的教改实验等工作，在提高初中课堂教学效率的同时，构建了“讲授演示型、任务协作式、自学个别学习型、问题探索型、交流讨论型”等五个教学整合的模式，并制定了相应的整合评价体系，取得了明显的成效。现在，大部分教师能较熟练地运用多媒体技术整合教学，一个教师兴趣盎然地教、学生积极主动地学、电教与学科有机整合的课堂教学氛围正悄悄地在我校形成。【关键词】现代信息技术 教学整合一、研究的意义2000年10月25日,教育部在北京召开“全国中小学信息技术教育工作会议”。这次会议的主题是:以邓小平理论为指导，认真学习贯彻十五届五中全会精神，加快在中小学普及信息技术教育,努力实现我国基础教育
5、的跨越式发展。针对我国基础教育的实验，陈至立部长在报告中还特别提出了“为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育,努力实现教育信息化。”由此可知，信息化已成为一个时代要求，在基础教育的改革中把培养学生应用信息技术的能力放在重要位置，是我们每所学校每位教师的义务与重要任务。在现代信息技术、现代教育理论基础上建立起来的现代教育技术，具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、效率高、效果突出等特点，它对教学环境、教学过程、教学方式等产生了深远的影响，有利于促进学习过程的多样化、社会化、主体化。既可以最有效地体现程序化、启发式等先进的教学方法，同时又可以提高
6、学生学习兴趣，激发学生学习主动性，还可以推进素质教育的不断深入。为了顺应时代发展的要求，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，我校近几年已经将现代教育技术渗透于课堂教学中。在各学科教学中，开展媒体与学科教学的整合的尝试，但由于传统教学模式的影响，教师对电教媒体的理解和运用的机械化、简单化现象普遍存在，有些学科虽然运用了现代化教育手段，但教学效果还不够理想。为此作为省级城镇示范初中的我校，深觉有责任、有必要进行如何科学有效运用电教媒体为课堂教学的服务专题研究，以求进一步推进学校教育教学的现代化建设，实现现代教育技术与学科教学的有机整合，进一步提高教学效率，进一步发挥示范校的辐射作用。二、理论依
7、据开展课题研究的理论依据有以下几点：（1）系统科学理论系统科学理论包含信息论、控制论、系统化“三大论”和由此演化出来的三大原理，即反馈原理、有序原理和整体原理。该理论强调教学法应是双向型，既向学生传输信息，也从学生那里及时获得反馈信息并进行强化、反复、控制教学信息。这一理论要求在整合过程中要能够有效促成反馈循环的形成，从而提高教学质量。（2）行为主义理论斯金纳等人提出的“学习是刺激与反应的联结”的这一观点，认为经验是知识的源泉。一切行为者由反射构成，学习在于形成条件反射。这理论要求在整合过程中要发挥网络和多媒体计算机核心的信息技术的优势，用丰富的文本、图像、声音、动画等形式，把学习内容作为一种
8、刺激源，对学生产生多种形式的动态刺激，可以使学生自发地通过感官获得丰富的信息，从而达到促进记忆的效果。（3）认知心理理论学习过程是每个人根据他自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用原有认识结构对当前的外部刺激主动作出的有选择的信息加工过程。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主体参与性就是学生的主体作用。因此教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是激发学生学习兴趣，发展学生的认知能
9、力。（4）建构主义理论布鲁纳、纳特罗克等人认为，学习是知识的重新组织，学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。建构主义还强调教学目标是让学生生成新知识和灵活运用新知识，而不仅仅是获得教师所传授的现成知识，教学所关注的是学生获取知识的建构过程。这一理论告诉我们，教师的作用就是为学生创造这样的情景，为学习提供必要的咨询和帮助，促进学习的建构过程。要求教师角色由主导者转变为教学的设计者、学习的指导者和协作者。（5）网络心理学理论未来社会是网络社会。网络心理学认为学生在网络的虚拟社会中使得真实的自我有了表现的机会，这对成长中的孩子是有利的。任何事物都有其两面性，网络也是如此。有些人因为深
10、陷虚拟的社会而不能走入真实的世界，最终导致心理不健康。对此教师要正确引导学生上网，并尽可能通过网络关注学生私下的自我，包括知识与心理的健康状况，从而进行针对性的帮助辅导。（6）人本主义理论人本主义理论认为，教学的问题主要是教学目标上，强调个性与创造性的发展，课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，素质教育的今天我们更有必要利用这理论来整合各种教育资源，优化教学过程。三、课题研究操作1、第一阶段：2002220027（1）组织教师学习现代教育理论，了解推广运用现代教育技术的意义、及其对教师的要求，明确对抢占
11、“制高点”实施性的思想认识。（2）把现代教育技术硬件建设发展纳入学校建设日常工作范围。成立电化教学教研组，组建校网络中心，为各学科开展计算机多媒体教学提供技术服务；完成对骨干教师多媒体教学课件制作技术培训。（3）完善与规划目标和对应的教师业务进修学习培训与科研激励机制，开始实施竞争上岗。（4）学校各教研组开展现代教育技术运用研究，申报现代教育技术在各学科中的应用研究课题。（5）改善教学常规设备、电视录像设备；配置音像资料制作设备；各相关学科教师每人配备一套音像教材资料、学生音像教材普遍应用；配置4个多媒体综合电教室、1个多媒体计算机教室、1个音乐欣赏教室、1个完善教师多媒体备课室、双向闭路电视
12、一套、广播音响一套，完成各处室电脑的配置，各办公室电脑的配置，开通学校计算机网。2、第二阶段：2002820037（1）加强师资队伍建设，进一步优化教师队伍结构，推广上年度电教课题研究的成功经验。继续加强对教师校本培训，力争60%教师能运用计算机辅助教学，30%教师具有多媒体教学课件开发能力。（2）各学科组必须承担一个以上县级的现代电教研究课题，必须制作一个以上有代表性教学软件。（3）按标准开辟电子阅览室，筹建教学软件库。（学科教案房，试题库，学生资料及评估系统，课件制作资源库），开展网络教育。（4）开通校园网。3、第三阶段：2003820047（1）全校教师完全能够运用多媒体计算机辅助教学。
13、60%的教师能够进行教学课件的制作。（3）为进一步扩大现代教育技术的影响，加强与兄弟学校的联系。校软件制作室开始，承担大型教学软件开发，自主推行现代电教优秀成果。四、研究操作分工课组组长：吴星君：负责课题研究的组织管理工作。组 员：陈中柱：协助课题研究的组织管理工作，并负责课题研究报告的审核工作。郑 萍：负责课题研究的实际操作和课题研究报告的撰写工作。 周家明：数学多媒体教学，负责课题研究的材料整理工作。曹爱丽：英语多媒体教学，负责实施温 美：英语多媒体教学，负责实施陈 晶：科学多媒体教学，负责实施周 毅：科学多媒体教学，负责实施薛庆平：科学多媒体教学，负责实施郑嘉信：科学多媒体教学，负责实施张 郸：语文多媒体教学，负责实施陈小红：社会多媒体教学，负责实施徐荷芳：社会多媒体教学，负责实施五、主要研究方法 案例研究法：对师生在-学习中的典型学习指导经验和研究案例，进行分析、提炼，寻找内在规律。 调查研究法：直接深入到学习的实践活动中，通过观察、访谈和调查等形式总结提炼相关材料。 比较分析法：将不同学科不同类别的学习进行对比分析，找出不同点。 文献资料研究法：查阅有关研究性学习的资
