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1、中小学信息技术“卓越课堂”的教学有效性策略研究中小学信息技术“卓越课堂”的教学有效性策略研究【摘要】“卓越课堂”背景下，如何提高中小学信息技术教学有效性是每一位信息技术教师所要研究的课题。本文从教学目标、教学准备、教学方式、教学评价等四个方面对提升信息技术教学有效性的策略进行了探索和研究。【关键词】卓越课堂 信息技术 教学有效性 现代社会是一个以计算机为代表的科学技术迅猛发展的时代， 计算机正在逐渐改变人类的生产方式、生活方式与思维方式。为了适应现代社会的发展，目前在我国中小学已普遍开设信息技术课程。但是由于教师教学观念落后、教学方法单一，信息技术课程教学枯燥无味，单调呆板，整体教学效率不高。
2、2012年重庆市教委印发了关于重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知，这标志着重庆教育进入到了建设“卓越课堂”的历史新阶段。行动计划对卓越课堂进行了科学的定义，并提出了建设卓越课堂的具体要求：“转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。” 重庆市教育委员会.关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知,渝教基201253号.由此可知，提高信息技术课堂教学效率是亟待解决的问题。作为一名从事信息技术教育的教师，我认为建设信息技术卓越课堂
3、，提高信息技术课堂教学效率需从以下几个方面着手:1.明确信息技术课堂教学的目标教学目标是指教学中学生通过教学活动要达到的预期学习结果。目前，我国的信息技术教学主要是以传统的班级授课制进行的，新课改提出了三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如果在信息技术课程教学中存在课堂教学目标不明确的情况，那么三维教学目标就难以落实，从而使得课堂教学方法不得当、针对性不强，造成课堂教学“费时费力”，学生兴趣不高等诸多问题，进而大大削减课堂的教学效率。因此，明确信息技术课堂教学目标是每一堂课课前必须要做好的工作之一。有些教师在制定教学目标时，习惯性地借鉴教材和教师教学用书，使得课堂教学目标
4、制定得过于模糊和笼统，可操作性不高。比如在制定高中信息技术基础第二章信息的获取部分的目标时，教师常制定的教学目标为“根据信息需求，选择适当的方法获取信息，掌握信息获取的途径和方法”。这样的教学目标在大的章节设定上是没有问题的，但是具体到某一堂课时，就显得笼统了。因为此目标并没有详细说明本节课要通过获取什么样的信息，在什么样的方式下，通过什么样的过程去掌握获取信息的途径和方法。如果我们能将目标具体为“根据要查询的*主题内容，通过小组合作探究的方式，讨论获取信息的具体过程，选择适当的方法获取图片、文字、音乐等信息，总结一般规律，掌握信息获取的途径和方法”，这样我们的课堂教学将会变得更加有针对性，从
5、而提高课堂教学效率。2.提高信息技术课堂准备活动的有效性课堂准备活动即上课之前为课堂教学所做的一系列准备工作，简称备课。备课的内容可以是指导课堂教学的教材，可以是支撑课堂教学的教学环境，也可以是作为课堂主体的学生。要想顺利地完成课堂教学，要想提高课堂教学效率，就必须精心备课，因此，备课是提高教学有效性的前提和基础。2.1备指导课堂教学的教材教材是供教学用的材料，有时候也可以将教材称作是教科书，它是一门课程的核心教学材料，是指导课堂教学的重要依据。教材不仅包括传统意义上的教科书，还包括了教师用书、练习册、活动手册、配套读物以及音像材料等等。这里所说的备教材包括了信息技术课堂教学所需的所有材料。比
6、如说，我们学校高中阶段信息技术采用的是广东教育出版社出版的信息技术教材，并配有相应的教师教学用书和音像资料。教材上详细介绍信息技术基本知识；教师用书中配有相应章节的目标要求、作用和地位、重难点以及相应的活动设计；而音像资料则附有相应章节的课件设计和相关视频资料，用以丰富课堂教学。因此在备课的过程中，就需要详细参考这三个教学材料，注意重难点的讲解，同时设计丰富多彩的课堂活动，活跃课堂气氛。此外，教学的现实状况要求我们备课时必须要要熟悉教材、掌握教材。粤教版的信息技术教材是按照一周2课时的量进行编排的，但是由于高中阶段科目众多，尤其是高一未分科时，一个学生要修习多达12门学科，在高考的大环境下，信
7、息技术作为一门非高考学科不得不在一定程度上做出牺牲，因此每周只能排一个课时。课时的不足更加要求信息技术教师要合理安排教材，并理清各章节知识点在教材中的份量，确定合理的教学目标，掌握重难点，对教材内容进行合理删减，对上机实践的安排都要心中有数。2.2备支撑课堂教学的教学环境就信息技术学科而言，教学环境指的是学生上机用的计算机硬件环境以及支持教学活动的软件环境。信息技术课是一门以操作为主的课程，教学离不开计算机。所以，课前对教学硬软件的准备是十分重要的，它直接关系到了教学的成败。因此，在开展信息技术操作教学时，一定要在课前认真检查计算机的运行情况，确保机器硬件设备以及教学所需软件都能正常运行，如遇
8、问题应及时予以解决；课堂所需的资料应提前分发到学生机上，确保布置的上机任务能在学生机上顺利完成，并能够顺利提交。另外，日常要加强对机房的管理和维护，并熟练的掌握机房管理软件以及课堂教学管理软件的使用，以确保课堂教学的正常有序进行。2.3备作为课堂主体的学生“卓越课堂”突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，强调坚持以人为本。因此在教学准备活动中，备作为课堂主体的学生就变得十分重要了。为了每一位学生的发展，就必须要根据平时上课的情况对学生进行深入的了解，再根据了解的情况将学生分为不同的层次，然后在备课时根据不同层次学生的学习基础和教材的特点，制定出不同的教学目标，设计不同的活动方案。并且，在
9、理论教学，尤其是操作教学的过程中，关注每一位学生的学习状态，尤其是学困生，给予他们有针对性的帮助，发挥学生的长处，弥补学生的不足，帮助他们建立学习信息技术的信心。在我们学校，有相当一部分学生来自乡村，初中接受的信息技术教育基本可以忽略，因而在操作课上会异常地吃力，跟不上老师的节奏，完成课堂任务的效率也比较低，这就要求我们根据他们的特殊情况，合理安排小组分配，营造互帮补助的学习氛围。同时根据他们的特殊情况，做到因材施教。只要我们愿意在备课中花时间、下功夫，那在课堂教学中就会游刃有余，信息技术课堂教学效率也会随之提高。3.改进教学方式，提高信息技术课堂教学的有效性“卓越课堂”提出“建立师生学习共同
10、体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。” 重庆市教育委员会.关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知,渝教基201253号.这就要求在教学方式上进行变革来提高信息技术课堂教学的有效性。信息技术课程的知识体系主要由理论知识和操作技能两部分组成。我国信息技术指导纲要明确指出中小学生的上机操作时间不得少于整个课时的 70%，也就是说信息技术课注重实践操作技能，但也不能忽视理论课程的学习，因为理论是基础。因此在教学方式的变革上，我们需要从理论和操作这两个方面去改进。3.1理论知识情境教学和游戏教学相结合的教
11、学方式信息技术课程的学习任务中明确指出要学生了解和掌握信息技术的基础知识，也就是我们所说的理论知识，这些知识大都很抽象，教授起来并不容易，这样就出现了教师教的辛苦，学生学的乏味，最终是一知半解，懵懵懂懂。因而在理论知识的讲解上要改变传统地满堂灌式的讲授方式，而更多地采用游戏教学法和情境教学法，让枯燥的理论知识活起来，让学生身临其境地去感受和理解。如信息技术基础第一章第一节内容信息及其特征，全节内容基本上是理论知识，主要介绍信息的定义、特征以及信息传递的基本过程。如果仅仅是采用讲授的方式进行授课，那么学生的学习兴趣缺乏，课堂教学效率一定低下，更重要的是作为信息技术在高中阶段的第一堂课，很容易使学
12、生丧失学习信息技术的热情。因此在这一部分的教学上应针对性地采用情境教学和游戏教学，从而使课堂更加生动。在导入什么是信息时，我们可以假设这样一个情境荒岛求生。 让学生们假设自己被困在了一个荒无人烟的孤岛之上，规定除了衣服以外身上只能带三件物品，且每一件物品重量不得超过两公斤，为了让自己能在荒岛上生存一个月，需要选择携带哪三件物品，可供选择的物品有笔记本电脑、打火机、银刀、饼干、火石、雨具、枪、指南针等。在建立情境之后，让学生们进行讨论。在这样的一个氛围中，相信学生能够主动地参与进来，提高学生的学习热情。然后，通过讨论分析得到答案：银刀、火石和指南针。银刀是取得生存物质、抵御外来侵袭的工具；火石是
13、取得热量、能量的重要途径；指南针是得以生存、走出原始森林的重要信息。最后得到人类生存的三大要素“物质、能量和信息”，让学生意识到信息学习的重要性，导入本课理论知识的学习。在讲授信息传递的基本过程时，可以采用游戏教学的方式，开展“你来做，我来猜”的趣味游戏。让学生在具体的做和猜的游戏过程中，体会信息传递的基本过程“信息发出载体和途径信息接收”。在理论知识的讲解上，针对高中生思维活跃，好奇心强的特点，采用情境教学和游戏教学，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，提高学生学习的兴趣，为后面的教学奠定了良好的理论基础。3.2操作技能任务驱动和小组合作相结合的教学方式信息技术操作技能顾名思义就是要具备
14、使用计算机工具的方法；懂得如何根据需求选择相关技术；具有探索创新精神和解决问题的能力；更要有适应发展变化的能力等等。具体到课堂教学实施层面，教师则需要更多地思考如何根据教学目标选取合适的教学方法来设计教学活动。然而传统的教学方式下，教师一般采用简单的演示法进行教学，不注重多种教学方式的结合来吸引学生，因此学生对这种单一枯燥的方式很容易失去兴趣，导致学生注意力转移，影响了教学的有效性。任务驱动教学法强调让学生在有意义的任务情境中，通过学生完成任务这项活动来获取知识和技能。在任务驱动式教学中，学生处于积极的思维与学习状态，能“主动地”运用自己已有的知识、技能和经验分析任务，合作探究完成任务。 段艳
15、华.初中信息技术课程有效教学方法的研究D.河北:河北师范大学.2011.小组合作教学是指教师依据学生的能力倾向、知识储备、个性特征以及性别等方面的差异组成若干个学习小组，为进行某项主题学习活动（或研究性学习）而开展互助合作，通过资源共享、协同工作，完成共同目标的一种教学方式。 王荣良. 高淑印著. 信息技术课堂教学案例发展点评M. 教育科学出版社.2010 年.第 130 页.任务驱动和小组合作教学非常符合信息技术学科的实践性和操作性强的特点，是提高信息技术课堂教学有效性的重要教学手段。在信息技术教学活动中，我们要紧密联系教学内容，结合学生的实际情况，为学生设计科学合理的活动任务，以教师为主导
16、，以任务为核心，以学生为主体，以小组合作学习为探究模式开展课堂教学。 在采用任务驱动法进行教学时，一定要根据学生的具体情况设定活动任务，做到因材施教，“一刀切”的任务无法满足全体学生的学习需求，更无法激起全体学生学习的激情。因此教师在设计任务时要由易到难、由浅到深、层层推进，设置多层次的任务，这样才能保证每一位学生都能够更好地参与到任务活动中。就我们学校而言，由于学校的地理位置以及生源情况，导致了高一新生计算机操作能力参差不齐，有的学生连开机都不会，而有些学生却已经能够熟练打字上网聊天。如果在设计任务时都采用同一难度等级，那么势必会出现一部分学生早早完成而无事可做，从而做出影响课堂纪律的事；而另一部分学生却很难在指定的时间完成任务，进而失去学习的信心。这样的状况无疑使“优秀”的学生逐渐滋长自以为是、不求进取的思想；而那些未完成
