语文教学法资料讲解

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1、语文教学法,温州大学人文学院 林陈微,目 录,绪 论 语文教育的本质 语文课程论 语文教学论 语文教学实施及评价 语文教学中教师和学生,绪 论,教学目的要求： 明确语文教学法的性质、地位和作用，了解其形成发展过程； 明确本课程的教学目的和教学内容； 了解本课程的教学安排，明确本课程的学习要求，掌握本课程的学习方法。,第一节 语文教学法是怎样一门学科,一、语文教学法的性质和特点 语文教学法是研究语文教学规律和方法的一门学科。 A.从学科的形成看，是综合性边缘学科 B.从学科的归属看，是教育学科 C.从学科的功能看，是应用理论学科 语文教学法是一门综合性的应用理论学科，其特点表现为：理论性、实践性

2、、综合性。,三、语文教学法的内容和任务,语文教学法要研究的内容： 语文教学的本质问题“语文是什么” “语文教学是什么” 语文教学的目标问题“为什么教学语文” 语文教学的内容问题“教学什么” 语文教育的形式或途径方法问题 “怎样教学”,语文教学法研究的任务,认识语文课程与教学现象 揭示语文教育规律 指导语文教学实践,四、语文教学法的基础和研究方法,语文教学法学科的实践基础是中学语文教学、语文教改、语文教研的实际经验； 理论基础则由教育学、语言学、文学、文章学、心理学等基础学科和哲学、美学、社会学、人才学、方法学、系统科学等相关学科所构成。,语文教学研究的方法,1、哲学原理研究法； 2、跨学科研究

3、法； 3、历史文献研究法； 4、比较分析研究法； 5、观察调查研究法； 6、经验总结研究法； 7、实验实证研究法等。,第二节 学习教学法的意义和要求,一、语文教学法课程的目标和意义 语文教学法汉语言文学（教育）专业的必修课程，是培养语文教师的重要课程。 本课程的教学目标是：培养具有现代教育理念，具一定理论素养与教学实践能力的中学语文教师与教学研究工作者。,二、语文教学法的教学内容,绪论研究语文教学法课程本身，是元认知自己对自己的认识。 第一章语文教育本质。通过回顾语文教育的历史，探讨语文学科的性质特点,认识语文教育的实质。 第二章语文课程论，研究语文课程设置,语文课程标准、理念、目标、语文教材

4、以及课程资源。 第三章语文教学论，研究语文教学原则、教学过程、方法、语文教学设计等 第四章语文教学实施及评价，研究阅读、作文、口语交际、语文基础知识教学以及语文实践活动与综合性学习、语文教学评价。 第五章语文教学中教师和学生，研究学生的语文学习和语文教师自身。,三、要求,要明确目标，制订措施。 总目标：培养自己成为合格、优秀的中学语文教师。 子目标： 、掌握理论 理论底子 、熟悉教材打底子工具底子 、培养能力 能力底子,（一）掌握基本事实、基础知识和基本理论：,（听课、自学、作业） 语文学科教育史 语文课程标准 语文教材 识字与写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性活动指导的过

5、程和方法 语文课程与教学评价 语文学习方法的研究和指导 语文教师的职业道德和智能结构,（二）训练基本技能和基本技巧,培养能力：,（训练与实践） 语文教学基本功 一话三笔, 教材分析, 教学设计（制订学期教学计划,单元教学设计,篇章教学设计 ,教案编写、提问设计、板书设计、练习设计、 试题设计等）, 作业评改（批改、批语、评语、评分等）, 电教使用（投影仪、录音机、录像机、电脑、微格教室、多媒体教室等）,运用教学语言的能力和教学应变能力 听课评课, 资料积累, 报刊编辑（能编辑设计和出版黑板报、墙报和自编小报）, 论文撰写（经验总结、调查报告、教研论文、自编教材，今后还能撰写学术专著） 实践：主

6、要是见习和实习，今后在教学中提高。(阅读教学、作文教学、口语交际教学的课堂教学 ,语文活动指导 ,语文考试的指导和组织，评分和评析 ),学习的具体要求,1、听认真听课，做笔记，还有听教学观摩课、看教学录象等； 2、说大胆质疑，参与讨论，上台亮相等； 3、读通读教材及参考资料（专著、杂志等），通读语文课程标准、语文教材、教参等； 4、写作业、心得、听课评议、论文、教案、作文等； 5、练练基本功（钢笔字、毛笔字、粉笔字，普通话、朗读，写作等），课件制作，模拟教学、微格教学等； 6、用教育见习、教育实习，教育调查。,四、教学安排,教学时间共18周，其中穿插进行模拟教学、微格教学和讲评训练。 51期间

7、安排见习2周。 作业：1、就语文课程与教学某一方面的研究情况作一综述（六月一日前交） 2、见习期间完成一个有关中学语文教育方面的调查报告（见习后交）,主要教材,语文教育研究概论，周庆元，湖南人民出版社,2005版 参考教材： 新编语文课程与教学论倪文锦等编，华东师大出版社,2006年出版 中学语文教学法王世堪主编, 高等教育出版社,2005年第二版 语文课程和教学论（王文彦蔡明主编）高教社2002年版。 语文教育学引论（阎立钦） 高等教育出版社 语文教学概论，王松泉等主编，高等教育出版社1999年版；,课外阅读期刊： 中学语文教与学（人大复印资料） 语文学习（上海） 中学语文教学（首都师大）

8、语文教学通讯（山西） 中学语文教学参考（陕西） 语文教研（浙师大） 教育研究（中央教科所） 课程教材教法（人教社） 各省教育刊物、教科刊物等,相关网址,中国语文教育网 人教网 中国语文网 三槐居 语文网中网 语文在线 中国语文教育研究 语文新课程资源网 绍兴文理学院语文教学论 河南师大语文课程与教学论 教育导航网-分类导航-语文 教育教学网址大全-语文网站,思考题,、本学科的性质、任务是什么？你过去对此是怎么理解的，现在明确了哪些基本概念？ 、你准备怎样学好这门学科？,第一章 语文教育的本质,教学目标: 了解语文学科的性质、特点； 了解语文教育的历史； 了解语文教育与社会发展、与人的发展的关系

9、。,第一节语文教育的历史,一、语文教育的涵义 语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动，它包括社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育。我们所说语文教育，就是指中华民族通用语的汉语文教育。,二、我国语文教育的历史,1、我国古代的语文教育 我国古代的语文教育没有独立设科，尤其在我国漫长的封建社会中，语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等结合在一起的。 我国古代语文教育的基本特点是：先集中识字，然后学习以四书、五经为主体的综合性社会科学，以文选为补充教材和写作范例。没有独立的语文学科，但整个教育过程始终以语文教育为基础。,古代语文教育的经验 识字与写字教学:依据汉语汉字特点，符

10、合儿童学习规律 1.认、讲、写、用分进合击，集中识字，为读写打基础 2.使用韵语和对偶，便于朗读、记诵 3. 正确处理“文”与“道”的关系 4. 联系日常生活 5.激发儿童的兴趣 阅读教学：“文”“道”兼顾 1. 熟读，精思，博览 2. 评点法 作文教学： “词”（辞章）“意”（义理）并重 1. 注重基本功训练 2.多读多写多改，强调学生自己改 3.从模仿入手 ，先“放”（放胆文）后“收”（小心文）,古代语文教育的三大问题：,性质：科举考试的附庸 内容：识字加读古文加作古文 方法：记诵和摹仿 古代语文教育的四大弊端： 脱离语言实际。 脱离应用实际。 忽视文学教育。 忽视知识教育 。,2、近现代

11、语文教育（1840年-1949年 ）,语文单独设科 光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布奏定学堂章程,产生了新的学制“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。奏定学堂章程规定：初等小学堂设 “中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 “国文”名称出现 现代文进入语文教学“国语”名称出现,3、当代语文教育,“语文”定名和语文教育改革 “红领巾教学法” 汉语、文学分科教学实验 “大跃进”时期的语文教育 国民经济调整时期的语文教育 “文革”时期的语文教育,197720世纪末，新时期的语文教育改革 1978年重新制订了语文教学大纲的基本理论 20世纪80年代初，提

12、出“文道统一，加强基础，培养能力，发展智力”的改革口号，开始了对语文教学内容序列化的探索； 80年代中后期，提出语文教学中要重视非智力因素；90年代，明确提出“变应试教育为素质教育” 90年代末的语文教育大讨论,新世纪基础教育课程改革,我国基础教育课程存在的问题 课程目标：知识技能取向，不能完全适应时代发展需要 课程结构：严重的“分科主义”倾向 课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识 课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背 课程评价：选拔取向重选拔、轻发展 课程管理：中央集权 基础教育课程改革纲要(试行)提出了新课程的六条具体目标。,新课程的价值追求,教育的两种基本价值： 内在价值

13、、根本价值是促进人的发展，促进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续的发展； 外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。,我们究竟要培养什么样的人？,这是教育最根本、最核心的问题。因为，培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。 我们要培养的人应该： 有灵魂、有头脑、有专长 有胆、有识、有情、有义、有趣 珍爱生命、自然；崇尚智慧、真理； 守护道义、良知；追求独特、卓越。,新课程的追求,新课程的基本价值取向是： 为了每一个学生的发展。 教育民主 国际理解 回归生活 关爱自然 个性发展,新课程背景下的语文教育,1.必须使全体学生学生获得基本的语文素养 2.淡化“ 语文知识”，

14、反对机械训练，突出言语实践活动 3. 关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养 4. 面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用 5. 加强学生的学习主体地位，倡导自主、探究、合作学习 6.教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变 7.课程评价： 促进学生发展,三、我国语文教育的历史性转变,20世纪初，文字-综合型教育转变为文字语言型教育。 20世纪80年代以来，文字语言型教育转变为语言思维型教育。 21世纪初，从语言思维型教育向言语发展型教育转变。,文字-综合型、文字-语言型、语言-思维型、言语-人的发展型教育之比较,四、语文教育与社会发展,语文教育与社会发展的密切联系主要表现在：

15、 一、社会发展推动着语文教育的发展，为语文教育发展提供条件并提出相应的要求； 二、语文教育是是国家和社会得以存在和发展的重要条件之一，它可以通过培养人和传播文化作用于社会发展，对社会的政治、经济和文化产生某种积极或消极的影响。,第二节 语文的性质和特点,一、“语文”的含义 对“语文”名称的各种解释： 语言+文字、语言+文学 语言+文章、语言+文化 话语+文章、国语+国文等 叶圣陶先生的说明：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”“亦见此学科听说读写宜并重”。,语文教育中“语文”的含义,语文是口头语言和书面语言的合称。它包含着语言和言语。 语言是全民性的交际工具,是静态的，具有公

16、共性和全民性。 言语是人们对语言这套符号系统的使用过程（言语过程、言语行为）及其生成物（言语作品），也就是听说读写的活动及其结果。它是个人的心态与智能的行为和结果。 语文是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。,二、语文学科的性质和特点,1、 关于语文性质的探讨 2、 语文的性质 语文的性质是由语言的性质和言语的性质决定的。 工具性语言的根本特点 、就外部语言说，语言是交流思想的工具，是人类社会所特有的最重要的交际工具。 、就内部语言说，语言是思维的工具。 语言文字都是全社会约定俗成、共同使用的工具。,语文的人文性,言语的性质是人文性 言语活动、言语作品包含人的心灵、情感、精神等因素 言语活动是人类区别与动物的根本特征之一 言语活动是一个人的生命活动 语文的外延与生活的外延相等，言语世界就是人的生活世界 言语作品内容负载着丰富的文化，其外在的形式同样凝聚着民族的文化意识 语文教学的内容、目的