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1、职业教育课程模式 三段式,本章要点,职业教育课程模式：学科模式和任务模式,1,“三段式”课程模式,2,“三段式”课程模式,第一部分,“三段式”课程模式是指针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课（实习课）三段。 教育大辞典中的“三类课程”与“三段式”课程模式内涵基本一致。,一、“三段式”课程模式,目前在我国的职业教育课程模式中占主导地位。通常把职业教育课程划分为三类，比较常见的划分如下：,二、三段式课程的结构特征,专业课,专业基础课,文化基础课,二、“三段式”课程的结构特征,等级性 封闭性 知识性,“三段式”课程在整个课程体系中所处
2、的地位和各自发挥的功能均不一样，等级高的课程比等级低的课程更为重要，更具有稳定性，也更具有教育价值。,“三段式”课程一般按照由抽象到具体、由基础到应用、由宽到窄进行排列，构成一个封闭的三角形。学生的学习顺序也是从三角形的底层开始，然后逐层递进。,“三段式”课程一般是按照知识的学科边界划分课程，而把实践能力培养仅仅看成是应用这些知识的结果。是学科思维在职业教育课程中的移植。,1. 知识储备是能力形成的基础 这种观点认为，知识储备越丰富，或供调用的知识越多，运用起来就越灵活，能力也就越强。并且理论知识是形成实践能力的必要条件，不掌握理论知识，就无法形成实践能力。 2. 能力是应用知识的必然结果 这
3、种观点认为，实践能力是理论知识在具体工作中应用的结果。只要建立了坚实的理论基础，那么能力就会自然而然得到发展，在具体的工作岗位上就能游刃有余，从容适应多变的职业环境。,三、“三段式”课程的理论根源,将中职计算机专业教学方案填入以下图表相应位置处。,课堂练习：,计算机网络技术专业示范性教学方案（简版）.doc,四、“三段式”课程的主要问题,1. 知识学习与具体工作相脱节,2. 理论与实践“两张皮”,四、“三段式”课程的主要问题,3. “储备”与“应用”相矛盾,四、“三段式”课程的主要问题,职业教育课程模式 学科模式和任务模式,第二部分,课程模式,课程模式是指课程开发的构架和思路，是课程内容和进程
4、在时间、空间方面的特定形式或课程要素的时空组合方式。,一、学科模式,学科模式，就是按照学科分类来划分课程门类，这是学科课程的基本思想。 学科，就是按照知识本身的相关性组成的一个知识体系，并且有一批以这个知识体系的探索为职业的学者，这些学者通过在大学任职，组成某些“科学共同体”进行学术活动，并且有专门的出版物发表他们的学术观点。,学术教育的课程,课程内容来源于学科，是根据学生可能接受的程度从学科中选出的一部分知识，它必须是学科中的基本知识，对它的学习应能为学生进一步掌握该学科的知识奠定基础。 课程的门类划分要与学科门类划分基本一致。 学科综合课程可看作是与学科大类相对应的课程。,学术： 学术是指
5、系统专门的学问，是对存在物及其规律的学科化认证，泛指高等教育和研究。学术常以学科和领域来划分。,二、任务模式,任务模式，是以工作任务的划分为基本依据来划分职业教育课程门类的。 其基本假设： 可以把工作任务划分为一系列独立存在的任务模块； 工作知识是以与工作任务密切结合的方式存在的； 以工作任务划分为基本依据来划分课程门类，可以把课程结构与工作结构对接起来，从而为学生进入工作体系做好准备。,（一）普通文化课程,任务模式认为，职业教育课程必须包含把劳动者培养成国际的人、社会的人所需的普通文化知识，这对于发展社会共同的信念和情感是十分重要的。 普通文化课知识的范围应以作为社会存在的个体必须掌握的社会
6、共同知识为标准。不仅局限于语文、数学、英语等学术性科目，如艺术、人际关系与沟通、环境污染、 等知识，均应作为普通文化知识纳入到职业教育课程体系中。,（二）专业课程,任务模式认为，职业教育专业课程是旨在发展个体技术实践能力的课程。是课程体系的主体。 任务中心课程 综合专业实践课程 拓展型理论课程,任务模式的课程体系,任务中心课程 综合专业实践课程 拓展型理论课程,普通文化课程,专业课程,旨在发展社会共同的信念和情感，把劳动者培养成国际的人、社会的人所需的普通文化知识。,以工作任务为核心，并整合了实践知识和理论知识。其理论知识包括专业知识学习必须要准备的普通文化知识。,把工作任务整合为一个整体，以便让学生获得综合的技术实践能力。,为了给学生提供更为广阔的理论知识视野，促进其职业能力向更高层次发展，给学生提供拓展性的专业理论知识。,职业教育课程模式选择,学科模式？,任务模式？,谢 谢！,
