《（精品）部编版四年级语文下册15、《白鹅》公开课教学设计（第一课时）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（精品）部编版四年级语文下册15、《白鹅》公开课教学设计（第一课时）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、部编版四年级语文下册部编版四年级语文下册 15.15.白鹅教学设计白鹅教学设计 教材分析教材分析 白鹅 这篇课文， 作者重点表现的是鹅的性格特点高傲。 刚开始写这只鹅 “伸 长了头颈，左顾右盼”的姿态给人留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲， 更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重” 的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”的吃相。 作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠” 对比,表现鹅的叫声“大”和“严肃”的特点;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显 出鹅“步调从容” “大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥
2、伺” “敏捷地跑过来, 努力地吃它的饭” “立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的描写彰显鹅的老爷派头。这 一系列对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。 此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们这位鹅老爷” “不胜其 烦” “架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜 爱之情。 学情分析学情分析 这一阶段的学生已经具备了一定的学习基础,具备了听说、读、写的能力,而且掌握 了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于 课文中的重点词句的理解还存在一定的困难,所以在教学策略上应注意这方面的指导。 教学建议教学建议 1.
3、本课在教学前,可以让学生观察鹅,了解鹅的特点。教师准备鹅的图片或有关鹅活 动的多媒体课件。 2.本课教学的重点是引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法,可以采用以 下思路展开教学。 在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读课文,这只白鹅给你留下了怎样 的印象?学生交流的时候,要导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会“鹅的高 傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法。 引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高做”这一问题展开讨论,从具体语句 中了解作者是怎样写出鹅的高做的,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 3.在教授本课时要重视朗读,要让
4、学生绘声绘色地朗读,读出鹅的“高傲” 。它的高 傲不令人生厌,而是引人发笑,因此朗读的情感基调是趣味性,要读得妙趣横生才好。 教学目标教学目标 1.认识“郑、看”等生字。会写“吠、促”等生字。能正确读写“狂吠、局促、京 剧、侍候、一丝不苟、供养、譬如”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3.体会作者对白鹅的喜爱之情。 4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累。学习作者具体生动描写动物的写法。 重点难点重点难点 重点:学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。 难点:学习作者抓住特点描写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学准备教学准备 教师准备
5、:生字词卡片及白鹅的挂图,多媒体课件。 学生准备:预习课文。 课时安排课时安排 2 课时 第第一一课课时时 课时课时目标目标 1.认识本课生字,会写生字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词 语。 2.朗读课文,初步了解鹅的特点,了解课文的结构特点。 3.学习第 14 自然段,体会鹅的叫声和步态的高傲。 重点难点重点难点 体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法。 教学过程教学过程 一、导入一、导入 1.教师:同学们,你们喜欢小动物吗?喜欢哪种小动物?动物是我们人类的好朋友。古 今中外,许多作家妙笔生花,为它们写下了一篇篇生动的文章。今天,我们将走进著名艺 术家丰子写
6、恺所写的白鹅 。 2.板书课题(白鹅),齐读课题。 设计意图设计意图:谈动物,引出课文,激发兴趣。 二、二、初读课文初读课文 1.检查预习。 2.出示生字词。 (1)重点指导读好多音字“供、看” 。 (2)了解“净角”的意思。 (3)指导书写“颇”字。 3.读课文,边读边想:这只白鹅给你留下了什么印象? 4.交流:学生各抒己见。 过渡:其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅了。 5.出示:好一个高做的动物。 (1)齐读。 (2)“高傲”是什么意思?那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢？ 三、三、朗读课文朗读课文, ,了解大概了解大概 1.快速默读:看看作者是从哪几个方面描写这
7、只白鹅的高傲的。 2.交流。(板书:叫声、步态、吃相) 3.你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？ 学习课文第 2 自然段,了解过渡段的作用。 4.小结:作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了它的高傲,并把它仔细地描 写下来。 设计意图设计意图:小组交流,了解过渡段的作用。 四、精读第四、精读第 1414 自然段自然段 1.仔细默读第 14 自然段:画出作者具体描写白鹅高傲的子,认真体会。 2.学生交流。 (1)读第 1 自然段,感受初见白鹅的高傲姿态： 出示句子:它伸长了头颈,左顾右盼,“好一个高傲的动物!” ！ 学生说说感受。 谁能给“左顾右盼”换个词?白鹅是在什么情况
8、下“左顾右盼”的?(学生答) 感受白鹅的高傲,读出感情。 (2)学习第 3 自然段,感受白鹅叫声的高傲。 出示句子:鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗 的狂吠。 再读这两句,你仿佛听到鹅的叫声了吗?谁能用书中的词语说说？ 出示:厉声呵斥、厉声叫器、引吭大叫。 你知道这三个词的意思吗？ 从字面上看,这三个词都是很凶地叫,那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？ 再读第3自然段,想想假如这鹅会说话,看到生客进来,它说什么?看到篱笆外有人走 路,它会说什么?(体会鹅的尽职） 这真是一只高做却又尽职的鹅呀!原来这句话从表面上看是写白鹅
9、很凶、很吵,实际 上却隐含着作者对它的喜爱。 过渡:你还能从哪里看出白鹅的高傲呢？ （3)学习第 4 自然段,白鹅步态的高傲： 随机出示句子:鹅的步调从容，大模大样的,颇像京剧里的净角出场。 “大模大样”是怎样的?谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角,你见过净 角 出场吗？ （播放课件),你觉得净角怎作么样?鹅就是这样走路的，谁来读读？ 同学们,作者在写鹅的同时还写了鸭的步态,你们见过鸭子走路吗?请同学们读一读 描写鸭子走路的语段。 作者为什么要写鸭?体会对比的写作方法。 (4)出示:它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬 你一口。 读着这句话,你是否想到鸡、
10、鸭遇到人的时候是怎样的?可这鹅却-你认为这句 话该怎样读?你要读好哪个词才能突出白鹅的高傲？ (5)小结:作者家里的这只白鹅就是如此的高傲,它的叫声，它的步态是如此的与众 不同。 设计意图设计意图: :通过理解重点词句引导学生理解白鹅的特点。 【思路 2】 1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点? 傲慢、高傲、架子十足。 注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。 高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。 架子十足:非常自高自大的样子。 提示:这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出强调了白鹅的鲜明个性,又避免了 单调,富有变化。 (要引导学生联系具体的语境来分析,如:“好一个高傲的
11、动物”中的“高傲”就是 作者在看到这只雪白的“大鸟”伸长头颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。 ） 2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写具体分析。 姿态:伸长了头颈,左顾右盼,似有一种傲视群雄的气概。 叫声:音调严肃郑重,似厉声呵斥。 步态:步调从容,大模大样,显得气宇轩昂。 吃饭:食料并不奢侈,但吃法三眼一板,一丝不苟。 3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼白鹅? (“鹅老爷” ） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅, 可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”,享殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十 足” 。 4.“傲慢”一词常被用以形容
12、轻视别人,对人没有礼貌。作者为什么用这个词来形 容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。 长长的脖子是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映鹅的生活习性, 是动物的本能,这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅 当成了自己生活中的个朋友,读来非常富有亲切感。 其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透 露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。 五、拓展延伸五、拓展延伸 1.如果你是丰子恺先生,有位邻居对你说:“丰先生,你家的大白鹅好凶,好吵啊。 ” 你会怎么对这位邻居说？ 2.作者初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!”现在你觉得这话中仅仅是说白鹅的高 傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅? 3.小结:通过学习,我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲,以及作者的幽默的语言。 其实鹅的吃相更有趣,下节课我们接着体会。 六、作业六、作业 1.认真抄写生字、词语。 2.把课文读熟。 板书设计：板书设计： 白鹅白鹅 姿态:左顾右盼 叫声:引吭大叫 步态:从容不迫 吃相:架子十足
