信息技术教育的理论与方法研究报告

《信息技术教育的理论与方法研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术教育的理论与方法研究报告（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、信息技术教育的理论与方法,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,2,第三章 信息能力与技能,3.1 素养与信息素养概念 3.1.1 培养信息素养的重要意义 信息素养是信息时代每个人的基本生存能力。 信息素养是信息社会教育的新目标。 信息素养是衡量一个国家和地区信息化程度的重要指标。 3.1.2 素养、信息素养及其信息素养人的特征。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,3,第三章 信息能力与技能,素养与素质的区别： 素质是：“人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理的内容和发

2、展水平。人的心理来源于社会实践，素质也是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的，某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿” 辞海。 素养则是“经常修习涵养”。 “literacy”的英文本义为“识字”、“有文化”和“阅读和写作的能力”。 美国学者J.A.多塞（John A. Dossey）和L.A.斯蒂恩（Lynn A. Steen）认为，过去，如果一个人具有了阅读和写出个人名字的能力就可以被视为非文盲。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,4,第三章 信息能力与技能,美国保罗车可斯基(Paul Zurkowski,1974)提出：信息素 养（informat

3、ion literacy)： “利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。 “人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。 霍顿(Horton,1983)： 学校应该开设信息素养课程，以提高人们对电子邮政、数据分析以及图书馆网络的使用能力。 p.Breivik（1987）： 了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和储存信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,6,信息能力：创建学习的伙伴(1998),信息素养 标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。 标准二

4、：具有信息素养的学生能够熟练地、批判性地评价信息。 标准三：具有信息素养的学生能够精确地、创造性地使用信息。 独立学习 标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有 关的信息。 标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对 信息进行创造性表达的内容。 标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和 知识创新中做得最好。 社会责任 标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息 对民主化社会的重要性。 标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信 息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。 标准

5、九：对学习社区和社会有积极贡献的学生有信息素养，并能积极参与小 组的活动来探求和创建信息。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,7,信息素养（Information Literacy）,必需掌握的技能 如：读，写，算 学校教育的角色：使学生理解现实社会的信息的意义、信 息道德、信息的重要性 通过提供的学习环境在交往中获得技能 如：听和说 学校教育的角色：使学生懂得怎样使用硬件设备和软件,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,8,信息素养（Information Literacy）,信息技术教育目标 （1）理解信息手段的构造和特征 （2）科学

6、理解信息处理、信息技 术、人类对于信息认识的基 础理论和方法。 （3）信息的道德观、对信息以及 发送信息的情感、责任感。 （4）信息的表现和交流。 （5）在解决课题中积极主动地利 用信息。 （6）正确地利用信息 手段,Literacy 基本的读、写、算 必须教的 科学的理解 （学习信息技术） 基本的听、说 在情节、 文脉中获取 通过提供的学习环境 在交互作用中获得技能 （利用信息技术）,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,9,第三章 信息能力与技能,3.1.4 信息素养的构成 信息知识： 理解信息手段、技术的构造和特征； 信息科学：科学理解信息处理、信息技术、人类对

7、于信息认识的基础理论和方法； 信息意识与伦理道德 信息的道德观、对信息以及发送信息的情感、责任感； 尊重知识产权、不同文化和信仰。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,10,第三章 信息能力与技能,信息能力 信息能力是指人们有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。这也就是终身学习的能力，即信息时代重要的生存能力。 它包括 （1）信息工具的使用能力。 （2）获取识别信息的能力。 （3）加工处理信息的能力。 （4）创造、传递新信息的能力。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,11,第三章 信息能力与技能,3.2

8、信息能力及其分类 3.2.1 美国图书馆协会 障 碍：即起始状态和目标状态之间的中间环 节。 问题是给定的信息和目标之间有某些障碍需要加以克 服的情境。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,28,第三章 信息能力与技能,问题解决： 问题解决（problem solving）是指，利用某些方法和策略，使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。 3.3.2 问题解决过程 发现问题：认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。 分析问题：明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,29,第三章 信息能力与技能

9、,提出假设：在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径。 检验假设：通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。 3.3.3 问题解决的策略 尝试错误法 这是问题解决策略中最简单的一种方法。当对所解决的问题一无所知的情况下，通过尝试错误，发现解决问题的方法。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,30,第三章 信息能力与技能,手段目标分析法 手段目标分析法是把总目标分成一系列子目标，采用已有的手段加以解决，最终达到总目标。 手段目标分析法有两种分析方式：一是把当前状态转化为目标状态；另一种是寻求消除差别的有关操作。 类比法 类比法是利用

10、一个问题的解题经验，去解决另一 个具有类比关系的问题。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,31,第三章 信息能力与技能,3.4 人类的信息认知特征 3.4.2 人类的信息加工特征 （1）信息加工中记忆的局限 短时记忆的容量的局限； 从长期记忆中检索信息的局限； (2)信息加工中经验和主观意念的影响 外界信息的不充分，利用自己的经验和意念来弥补这一不足； “自上而下（top-down）”型信息加工。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,32,第三章 信息能力与技能,认知心理学的 一个基本观点： 人已有的知识 和知识结构对 当前的认知活 动

11、具有决定性 作用。 标记影响着人 对图形的的知觉,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,33,第三章 信息能力与技能,知觉时期望的产生：被激活的图式是产生期望的基础。 图式（Schema. Bartlett,F.C.1992）： 通常涉及到对于事件、情景、或物体的已经组织好了的知识单位。 图式是一种大的、复杂的知识单位。 图式是一种心理结构。 图式在知觉中的重要作用。 它是一种信息接受系统。图式决定接受哪些信息并决定了如何去理解这些信息。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,34,图式的作用1,作用于人的所有信息，对人而言，并非都有意义，也

12、并非都能被人所接受，只有那些与人原先所具有的图式有关的信息或者那些适合进入人的那些图式之中的信息，才对人有意义。 信息如果对图式合适则能得到加工，如果不合适则被忽略掉了。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,35,图式的作用2,它是从环境中抽取信息的计划； 它限定了我们该从何处去寻找信息； 告诉我们可能有什么信息在其中，因而减少了需知觉的外部刺激的复杂性。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,36,第三章 信息能力与技能,3.4.3 态度对信息加工的影响 1.对信息内容的态度 如果信息内容涉及到我们自身利益，便产生强烈的自我保护意识，因此

13、很难客观地加工处理信息。 比如，刚刚购买新车的人，为了达到自我满足，认为自己购买的新车是最好的，为此，往往不想看持否定意见人的新车。 2.对于信息源的态度 人们常常以个人情感评价信息源。 比如，我们时常会以“如果是哪个人说的”、“总之，是哪个人说的了” 。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,37,第三章 信息能力与技能,3.对于信息加工情境的态度： 即使是相同的信息，处理加工情境不同，对此态度也会不同。 平时没有任何限制的、轻松的境况下的解题和阅读。 在高考这一严格管制时间内解数学题和阅读文章回答问题。 处于这样一种情感心理状态之中的信息加工活动，很容易疏漏一些平

14、时不应该疏忽的问题、错误理解原意而导致信息加工处理的偏颇。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,38,第三章 信息能力与技能,3.4.4 信息加工中社会行为的制约 1.同调的信息加工 “同调行为” 2.满足需求的交往 工具性交流 满足需求交往 以上两种信息加工与传递形式，由于同传递者目的紧密相关，所以未必所有的交往信息都是公正合理的。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,39,第三章 信息能力与技能,3.4.5 在小学开展人类信息加工特征教育 (1)开展体验学习理解人类信息加工特征 “传话游戏” 对有关信息加工的主要内容进行设计，使之系统化； 增进学生对信息和信息加工的认识，使信息加工意识化。 例子：“7、表现和传达的机制：表现、传达的技巧”的教育方法。,