同侪小老师的教与学教材课程

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1、同儕小老師的教與學,教-學習什麼 學-學習如何教（learning how to teach） 學習如何學習（learning how to learn）,同儕小老師的定義,朋輩指導是教師挑選一些高年級、學業較佳的學生有組織地指導一些低年級或成績較差的同學,成功的經驗真的很重要,不然 試試看!,The best inventions of the year, Emotive clothing Who is the inventor? The color of the clothing will be changed according to .,真的是這樣嗎?,在教學過程中需具備三種知，即學科

2、知、教學知及學科教學知?,不只如此,學習困境,力不從心、欲振乏力,背後成因,有些人是不為 有些人是不能 有些是學習技能的困境 有些是情緒干擾 有些是選錯科系又覺回首已晚, 只能坐以待斃 有些是精神疾病,對症下藥,該提供何種協助才能有效 ?,運用助教制度或建立學習小組提升專業能力 導師關心其適應狀況並指導適合該專業科目的讀書學習方法 藉助諮商協助學生調適焦慮情緒、建立時間管理觀念 找出最適合學生的系所就讀方向,學習診斷測驗,大學生讀書與學習策略量表 11個分量表組成 瞭解個人的學習情況 診斷自己學習困擾之原因 改善自己的學習動機、讀書策略或時間管理方式等,學習態度,學習者勤勉、主動的參與學習活動

3、 目標不明確或低落，缺乏主動學習的意願,學習動機,成就動機較高，較願意花時間在閱讀教科書、準備課程及完成指定作業上，對不感興趣的科目也會用心去學習 學習者缺乏成就動機，不願對所學的課程用心或負責。,時間管理,善於利用時間的安排去執行要做的事， 時間運用不善,焦慮,學習者對學業、課業較不擔心、不緊張，對自己的能力、智力及未來成功的可能性較有把握 負向的認知焦慮及不合理的想法，在學業的表現上相當緊張、焦慮及害怕,心理抗拒,不喜歡學習，應付考試外，感覺不出學習的樂趣，及獲得知識後的改變(能力的增強)。 失去主動積極的學習動機,專心,對學校有關的課業及學習活動能夠注意或維持專心 常受到思想、感覺或情緒

4、的干擾而不能專心,訊息處理,善於應用意義化及組織的策略,促進記憶並有效地連結先前的知識和經驗 需要學習意義化及組織的方法，例如組織大綱、推論分析等。,選擇要點,學習者能夠深入注意，並能分辨出重點的所在 無法找出重點所在，無法確認重要訊息。,學習輔助術,學習者善用標題、標記、摘要、或圖表,自我測驗,善用複習,自我測驗的方法來了解重要知識的吸收及統整有關知識的能力 需要學習自我測驗及複習重要材料的方法，如結構式複習或在課堂上發問。,考試策略,讀書時所用的技巧、考試的準備及考試的策略佳，對不同的考試型式有不同的準備與計劃 學習者對於如何準備考試、考試計劃缺乏方法，不易根據不同科目或考試方式來調整讀書

5、方法,解決學習困難,面對學習或考試上的困難時，善於尋求解,影響學習者學習成就的因素 學習態度 動機 時間管理 專心 選擇要點 訊息處理,學習輔助術 自我測驗 考試策略 解決問題 焦慮 參考資料 李咏吟、張德榮、洪寶蓮編製（1991）。大學生讀書與學習策略量表指導手冊。中國行為科學社。,研究告訴我們,能力高、中、低三組之學習策略中， 訊息處理、自我測驗的得分有顯著差異 資優教育研究 國小資優學生學習策略、認知風格與獨立研究能力相關性之研究 林沛穎 P. http:/www.ntnu.edu.tw/spe/cage/JGE200512.pdf,缺乏適當的學習策略,研究發現學習成效差的學生，大多數是

6、缺乏適當的學習策略。,此外.,個別差異,應付壓力和解決困難的能力 心態獨立的能力 思考能力 邏輯能力 挫折忍受的能力 為目標而努力的精神,表達,溝通的能力 自信,挑戰 想像力 創作力 工作習慣和態度 受影響度,了解個別的定位,例: 透過前、後測,資料來源,http:/www.ite.ntnu.edu.tw/06/jj/book/doc/3602tech3.pdf 輔助學習網站在生活科技課程的應用 林平勺、洪國勳,同儕小老師的專業要求,協助學生激發學習動機掌握學習方法與策略，以增進學習效率，充分發展潛能及處盡自我實現的歷程 進行學習診斷，設計個別化處方教學方案，並實施補救教學,專業要求,認知、情

7、意與技能學習目標 有效學習方法與策略 考量學生的個別差異，因材施教 重視閱讀、思考、與解決問題能力的培養,了解並應用校內外的學習資源,圖書館、閱覽室、電腦設備、社教單位、演講、座談會、網際網路資訊等。 網際網路資訊包括電子佈告欄（BBS）、電子郵件、新聞與主題資料庫、視訊會議、網路目錄查詢、商業化教育網路、國際文化交流、遠距多媒體學習等。,http:/english.lib.isu.edu.tw/neo/index-3.php .tw/website/game/exam/game.htm .tw/WebSite/index.asp http:/www.lib.cycu.edu.tw/Engli

8、sh_study/index_teach.html,指導學生使用多元的學習策略,學習策略是指學習者運用內外資源促進學習效果的活動 如：認知策略（包含複訟法、運用關鍵字、記憶術等） 後設認知策略（自我監控、自我修正、自我評鑑）（何英奇等，2001）,鬼的故事 林清山譯(2000)教育心理學, p.315,台北:遠流,記憶術,圖像記憶法 故事記憶法 組織策略 配對策略 串聯策略 聯結策略 網路策略,分類 對照 比較,激勵學生學習動機,動機是有選擇性的 學習動機會影響學習策略之使用 宜設計各種動機訓練方案或課程，激發學習動機,激發學習動機,代幣制 回饋的品質,加強學習輔助,發現學生的興趣、需求或不理

9、解之處，採漸進式，逐步的激勵學習動機、引發學習興趣，依學生的能力，教授適當的教材，以生動的方式來教學，並以有效的評鑑方式,培養自我導向學習,不能只消極的依賴教師的教導與協助，而應更積極的培養學生自動自發、自我導向的學習知能,事件的意義是人賦與的,學習的主人是學生，學生若不想學、不關心正要學的問題，學習將發生困難引發學生自動自主的學習活動是很重要的 (陳文典),陳文典 國立臺灣師範大學物理系 http:/www.phy.ntnu.edu.tw/phyedu/Volume2/%B3%AF%A4%E5%A8%E5.htm,My Experiences,工作單位：Texas A&M Universit

10、y, Graduate school of Counseling and Guidance,教授課程名稱,Vocational Guidance Introduction of Counseling and Guidance Theories and Practices of Counseling Group leader, Practicum of Counseling (for Master students),標準一：專業精神與實踐,1.能致於對學生各項學科成就的提升，且尊重他們在社會、文化、語言與宗教等背景上的差。 2.能與學生建並保持好的關係，並以尊重且慎思的態關心其學習的發展過程。

11、,專業精神與實踐,3.能與同儕和諧相處並主動尋求協助 4. 善盡本身職責。 5. 能藉由觀察、評鑑及討改善本身的缺點。,標準二: 專業知能與認知,1.能充份解教學域的相關知。 2.能熟悉學校課程、學生的期望水準、主要的教學法及各種評方式。 3.能解所協助任教科目的教學目標、教學內容與教學策。,專業知能與認知,4. 能運用訊息溝通技巧(ICTs，Information and Communication skill ) 與相關輔助教具提升學生的學習成效與本身教學知能。 5.能解影響學生學習的各種因素。,專業知能與認知,6.能通過國家考試的英語認知素養及學解能測驗。 7.能解有關本身工作的法定範圍

12、。 8.能解特殊教育上的需求，並熟悉其法規內容。 9.能運用策以營造好的學習環境。,標準三:協助教學及學習活動,(一) 計劃能與角色實踐 1.能有效支援任教教師的課程計畫與準備工作。 2.能在任教教師的主導下，計畫如何對學生與同儕提供回饋。,協助教學及學習活動,3.能有效協助任教教師準備各項教學資源，以合學生的個別需求與興趣。 4.能主動計畫校外教學以提供學生豐富的學習機會。,(二) 協助監控與評,1.能支援任教教師從事各項評學生的活動。 2.能監控學生學習過程的反應，並適時改正其學習方法。 3.能監控學生學習與與進步情形，以提供任教教師及學生回饋。 4.能負保管與分析學生進步情形的記之責。,

13、(三) 協助教學及學習活動,1.能實施具結構性的教學與學習活動，並能激發學生的學習動機與興趣。 2.能緊密且有效的與學生溝通，以支持其學習。 3.能有效支持並提升學生的學習能。,協助教學及學習活動,4.能在學校政規範下，運用為處策，以建構好的學習環境。 5.能在任教教師缺席時，獨掌控全班教學各項工作。 6.能有效指導其它支援課室的教學工作人員。,協助教學及學習活動,7.能在學生發生霸及騷擾等事件時，按照學校政策對學生進機會教育。 8.能計畫並執學生在各項學習活動的安全工作。 (TDA，2006，p6-14),胡久樹,教學助評定標準及其對我國中小學教學助專業成長的啟示 以英國HLTAs和美國EE

14、D標準為 國海洋大學教育研究所教育碩士 http:/www.edu.ntou.edu.tw/04_stresearch/2007-01-23.pdf,Reference,DfEE (2000) Teaching Assistants File. Nottin Gham DfEE Publications Centre. EED(2004) Alaska State Paraprofressional Performance Standards， retrieved 13th March，2006，from http:/www.educ.state.ak.us/regs/adopted/Supp

15、_18_Parapro_Standards.pdf#search=Alaska%20State%20Paraprofessional,同儕小老師評量表-教師版,一、協助教學整體評估 1.整體而言，稱職 2.總體而言，對您的教學很有幫助,二、專業能力,1. 具有獨立教學的能力 2. 表達能力強，能準確的傳達您的意思 3. 具有解答學生課程疑問的能力 4.具有製作課程教材的能力 5. 具有帶討論(或帶實驗)的能力,三、同儕小老師工作態度,1.會於課前主動與您討論課程進度 2.會主動至課堂上了解您授課的內容 3.與學生有良好的互動，並會適時反映學生的需求 4.會主動觀察學生的學習反應，並適時與您討論

16、 5.會主動進修課程所需之知識與技能,同儕小老師評量表學生版,二、專業能力 1.的表達能力強，很容易了解他表達的意涵 2.具有足夠的專業知識能很快的解答我在課程上的疑問 3.批改同學們作業的評分非常公平公正 4.與老師課程配合度良好,三、工作態度,1.與同學有良好的互動，並會適時反映同學們的需求給老師 2.在解答同學問題時，態度熱誠溫和,同儕小老師-自我評量表,一、協助教學整體評估 1.整體而言，我稱職 2.總體而言，我對老師的教學很有幫助 3.總體而言，我對學生的學習很有幫助,自我評量專業能力,1.我有獨立教學的能力 2.我的表達能力強，能準確的傳達老師的意思 3.我有解答學生課程疑問的能力 4.我有製作課程教材的能力 5.我有帶討論(或帶實驗)的能力,自我評量工作態度,1.我會於課前主動與老師討論課程進度 2.我會主動至課堂上了解老師授課的內容 3.我與學生有良好的互動，並會適時反映學生的需求,自我評量工作態度,4.我會主動觀察學生的學習反應，並適時與老師討論 5.我會主動進修課程所需之知識與技能 6.我非常樂