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1、新课程与教师角色的转变,滕州市书院小学,新课程有可能改变学生的一生,新课程也将使教师焕发出新的生命活力！ 教师将与新 课程同行,与学生共同成长!1,新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教育教学生活!,专题一：教师是学生发展的促进者 专题二：教师是自己专业发展的不懈追求者,专题一 教师是学生发展的促进者,为了每一个学生都得到 充分 的发展,为学生的终身学习和发展打基础,价值取向,以人为本,做一个心中有学生的人,做一个心中装着学生发展的人,一、学生灵魂的塑造者、心灵的呵护者,（一）、塑造高尚的灵魂是教育的真谛 （二）、塑造灵魂首先要呵护心灵,一、学生灵魂的塑造者、心灵的呵护者,（一）、
2、塑造高尚的灵魂是教育的真谛,当你把学校教给你的东西都忘记之后，剩下的就是教育。 爱因斯坦 教育是人的灵魂的教育，而非理性知识 和认识的堆集。 雅斯贝尔斯,亲爱的老师，我亲眼看到人类不应见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人，只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。,（二）、塑造灵魂首先要呵护心灵,要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心，露珠滚落，就会破碎，不复存在。 苏
3、霍姆林斯基,二、学生自主学习的促进者,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 基础教育课程改革纲要（试行）,二、学生自主学习的促进者,（一）、实现课堂教学关注点的变化 （二）、支持性课堂气氛的营造者 （三）、教师是课程资源的开发者 （四）、教学策略的设计者（怎么教） （五）、学习活动的指导者 （六）、机敏而客观的评价者 (七）、积极的旁观者,（一）、实现课堂教学关注点的变化,1、知识情感、态度、价值观 2、结果过程、方法 3、教学任务儿童的需
4、要、兴趣 4、整体每个个体,（一）、实现课堂教学关注点的变化,1、知识,专家建议：越是情感、态度、价值观的问题，越不是能通过讲授获得的；越需要创造情境、创造氛围，让学生自己去体验，去领悟。,知识、技能的教学与情感、态度、价值观的教育是完全可以水乳交融的，而不是针对某一目标，人为添加上一些教学环节。,情感、态度、价值观,2、结果,过程、方法,知识观 知识不能简单地由教师直接传授给学生，它必须通过学生已有的知识和经验主动地加以建构才能获得。,学习观 学习是一个学生主动建构知识意义的过程，学生是自己知识的建构者。,教学观 教学活动是教师通过创设外部学习情境，引导学生主动建构知识意义的过程。,教师直接
5、告知结果,学生在探究过程中求得结果,学生在听到一种完全不同的看法时，他智力是在接受挑战， 他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。,关注探究的结果,关注探究过程中的方法,3、教学任务,儿童的需要、兴趣,从知识本位、教师中心、教材中心的角度来看，课堂教学的任务就是教会学生课本上的知识。,从“以人为本”的角度来看，课堂教学的任务就是促进学生的发展生动活泼地主动地发展。,所以教师不能只关注书本知识，更不能只关注本学科的书本知识。,4、整体,每个个体,案例1： 那次上
6、芦沟桥的狮子一课，老师让同学们按顺序读课文。当轮到我时，我很激动。可老师却没有叫我，而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我上次朗读时卡壳了么？你看不起我不让我读，我还不想读呢。从那以后，我对朗读非常反感，有一种抵触情绪，连语文课也不愿意上了。,在新课程的理念下，教学过程不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程。不同学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。 新课程提倡一种更加开放的学习，对每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背
7、诵教师讲授知识的能力。,案例2： 一次自习课上，老师随堂辅导，我先举手问问题，隔我一排的学生XX后举手。老师的眼光滑过我，却背转过身朝XX走去。我感到非常失望，也很自卑，原来老师的眼睛里没有我，后来上课即使我有了问题，总是不敢问，慢慢地也不愿问了。,案例3： 一次上五彩池一课时，老师让我们用喜欢的方式读读自己喜欢的句子。我主动站起来读。当读完“明明是清水有的象起伏的丘陵有的像成簇的珊瑚”之后，教师让其他同学对我的朗读进行评价。许多同学都说我的声音响亮，但把一些字读错了。这时，老师表扬了他们：“你们听的真仔细！”接着老师又让其他学生读自己喜爱的句子。看着老师表扬他们，对我不闻不问，我心里很不是滋
8、味，刚才那股高兴劲没有了。,案例4： 在上加了一句话一课时，老师问：“中午，老妇人在街头乞讨什么也没得到，晚上过往行人纷纷给她铜币。这么大的变化说明了什么？”我看到全班举手发言的同学不多，于是主动站起来回答老师的问题。我想我的回答肯定会得到老师的表扬。这时，老师微微地看了我一眼，说：“还有哪位同学比他说得更好些？”我一听，顿时泄气了，这不是明摆着不承认我的回答吗？,（二）支持性课堂气氛的营造者,1、有关课堂纪律,2、有关课堂气氛,3、有关教师的领导方式,4、如何营造“和谐”的“支持型”的课堂气氛。,杨辉（上海市沪新中学学生）： 我觉得比起课堂纪律来说，课堂氛围显得更为重要。在开心的环境里，我会
9、觉得学习很愉快，学习的效率也一定能提高。相反，如果我觉得这个教师很威严，我心情就会受到压抑，纪律再好也不会提高学习效率。所以我觉得课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。,1、有关课堂纪律,2、有关课堂气氛,“支持型气氛”的特征是： 自信与信赖：学生和教师都充满自信，教师与学生双方互相信赖； 宽容与主动：教师对学生是宽容的，学生采取积极主动学习的态度； 自发型与多样化；学生自发地进行学习，其表现形式是多样的。在这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规。教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于发展学生的创造力。,“防卫型气氛”的特征是： 恐惧与不信任：学生对教
10、师抱有恐惧心理，教师对学生采取不信任态度； 控制与服从：教师对学生实行控制，学生对教师被动服从； 策略与操作：在这种气氛中，班集体成员处于不安状态，担心遭到攻击，倾向于采取较为安全的常规型活动。,3、有关教师的领导方式,(1)、专制型。,(2)、放任型。,(3)、民主型。,(1)、专制型。 教师将其意念强加给学生。以证明自己能控制班级。他们以外在压力来刺激学生，而不是从内在引起学生的学习动机。 以这种专制的方式，教师可以从学生那里得到优越感和权利感。专制的领导方式所带来的行为不是反抗就是顺从：如果专制型教师在场，课堂秩序就好；不在场，就会出现侵犯性和破坏性行为。,(2)、放任型。 教师对班集体
11、的决策、活动程序和进行方式不加实质性控制，自己也不参与，轻易不予以批评或建议，任由班上学生自己决定。 这么做往往使学生与教师之间、学生与学生之间产生敌意，并互相推卸责任。,(3)、民主型。 教师既不放任也不专制，他们借助规则来建立稳定的秩序。班集体的决策、活动程序与进行方式都由教师和班集体核心成员共同讨论决定。 教师视自己为班集体中的一员，并在必要时提供建议以供学生参考。师生及学生之间情感融洽，团结合作，具有主动精神。,4、如何营造“和谐”的“支持型”的课堂气氛。,、引导学生建立规则，并与学生共同监督规则的执行。,、建立和谐平等的师生关系。,、激发学生的学习动机。 好的课程是维持课堂纪律的良方
12、,发自内心的关爱爱学生才能走进学生的心灵 平等、尊重 以人对人的方式对待儿童 宽容 课堂就是出错的地方 信任 信任产生责任 鼓励 鼓励就是导向,（三）、教师是课程资源的开发者,1、什么是课程 2、新的课程观要求教师不但要考虑怎么教也要关心教什么、怎么教 3、教师是最重要的课程资源,（三）、教师是课程资源的开发者,1、什么是课程,课程不再是特定知识的载体，而是一种“动态”的、“生成性”的“生态环境”，它包括教师、学生、内容、环境四个因素，是四个因素之间持续互动的过程。 教师是课程的有机组成部分，并作为主题而存在。,2、新的课程观要求教师不但要考虑怎么教也要关心教什么、怎么教,教什么： 教学生最需
13、要的 教学生最感兴趣的 教适合于学生的,为什么教： 为了促进学生的发展而教。,3、教师是最重要的课程资源,要有敏锐的课程资源意识 课程资源俯首可拾，教育无处不在。,教师要对课程资源有筛选能力,（四）、教学策略的设计者（怎么教）,教学设计首先要考虑的问题： 1、我是否侵占了学生的思维空间。 2、我是否束缚了学生的个性化的学习。 3、我是否考虑到了学生的生活经验、知 识积累。,（五）、学习活动的指导者,1、何时：（先探究、后指导）,2、何处： 思维的漏洞处、中断处、认识的模糊处。 教学环节的转换处。 学生价值观偏差处。,3、怎样指导： 指导只是提出疑问或建议，探究、发现的权利尽量留给学生。,（六）
14、、机敏而客观的评价者,1、评价误区： 少评价、不评价 课堂上好声一片,2、讨论几种评价方式的优劣： 暧昧性评价：不置可否 倾向性评价：澄清是非、一锤定音 告知答案、传授知识 启发性评价：留有余地、启发思考 探究性评价：让学生比较、评价,3、评价的原则 全面 客观 艺术,(七）积极的旁观者,旁观：教师一般不直接参与学生的学习探究活动。 积极：教师要根据“旁观”到的情况，及时调整教学策略，促进学生学习。,1、观察 2、倾听,专题二：教师是其专业发展的不懈追求者,一、新课程为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台 二、教师应成为终身学习者 三、教师应成为研究者 四、积极的合作者,一、新课程为教师的专业
15、发展提供了广阔的空间和舞台。,（一）、教师事业发展的相关因素 个人的、组织、外在环境,（二）、新课程使教师所处的外部环境发生了巨变，为教师提供了发展的空间。,1、传统环境与新课程环境的区别,2、新课程增加了教学中本来就存在的不确定性。 教学目标与结果的不确定性 教学对象的不确定性 教学内容的不确定性 教学方法与教学过程的不确定性 教学评价的不确定性,有空间才有创造的可能！,二、教师应成为终身学习者,（一）、新课程内容的变动要求教师必须不断学习。,1、新课程教材中出现了大量的现代社会中的科技成就与新问题。,2、新教材强调课程的综合化。,3、教学的开放性、教学内容和教学对象的不确定性对教师的知识宽
16、度与深度提出了巨大挑战。,（二）、新课程功能和教学方式的变化，要求教师不断学习新的教育理论和专业技能。,三、教师应成为研究者,（一）、教师成为研究者是指导学生学习的需要。,（二）、教师拥有最佳的的研究条件，完成有可能成为自己教学的研究者。,（三）、研究可以给教师带来自我实现的快乐。,（四）、教师教研的对象和目的。,1、研究对象：教师自己的问题、真实的问题、实际的问题,2、目的：研究解决实际问题，提高教学水平、教学质量、促进自身专业发展,（五）、反思性教学研究,经历的事实,“我”的思考、分析,受到的启示,2、三种类型：,行动前的反思（备课阶段） 意义：增强教学设计的针对性 可以逐步培养教师良好的反思习惯,行动中的反思（课堂教学）,行动后的反思（对已完成的教学过程）,1、什么是反思性教学 回忆并思考、分析过去的教学经历，以得到某种启示，指导今后的教学实
