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1、班主任工作的方略,玄武区教育局 黄子亮 2006. 8.9,现在，家长、学生对班主任的要求越来越高，到底什么样的班主任才最受欢迎呢？ 很多教师认为现在的班主任可不好当，要能歌擅舞、有感召力、亲和、幽默、博学等等十八般武艺样样精通。 许多优秀的班主任，除了教学业务能力强以外，组织能力也非常重要，好的班主任能够和学生打成一片，在各项活动中提高班级的凝聚力，营造积极向上的氛围。当然在班主任的各项技能中，爱心最为重要，教师只有一切为学生，以学生为本，才能得到学生们的爱戴。,每个时期的孩子与成人之间都存在着代沟，现在的孩子尤为突出。这就需要我们的班主任老师具有现代意识，民主意识，不光师道尊严，还能够和孩
2、子们平等地沟通，建立朋友的关系。对班主任的要求越来越高，以往有一种说法，“要教给学生一杯水，教师自己首先要有一桶水”，现在要求教师有一桶水的同时，还要教会学生找水源，教师们必须科学地对学生施教。新课程下的班主任们已经逐渐发生变化，更多的班主任成为孩子的大朋友，师生关系更和谐。,请看看下面这段对话,“老师，能介绍一下你们班级的情况吗？我想了解一些。” “这个班是典型的两极分化，很多学生都不愿意做作业，课堂纪律极差” 我忙打断：“对于学生作业完成不了的情况你们和家长交流过吗？” “带信了！有的让学生带了5、6次信，但家长就是不来。” “那你去家访过吗？” “哪有时间？” “下班以后不是可以去嘛？”
3、 “怎么可能！下班后我还要回家烧饭，我自己的孩子得管吧？难道放着自己的儿子不管去管人家的孩子，我才没有那么傻！” ,（1）有的教师放松或淡化了对崇高理想的追求，敬 业 精神淡漠，讲实惠，讲索取，不愿多做一点奉献； （2）有的教师不重视良好师德形象的塑造，不能很好地把握教师角色应有的人格风范，教学纪律观念淡薄，备课不认真，作业不批改，随意调课，上课或与学生交谈时过分渲染社会的阴暗面，流露出一些消极心态和情绪； （3）有的教师不能很好地处理个人和集体的关系，不安心本职工作，影响校内工作的完成，对教学任务敷衍了事，更无心与学生交流和沟通； （4）有的教师打骂、讥讽学生，不尊重学生人格。用各种手段“强
4、迫”学生上自己的家教课。教育商业化。,师德：新形势下的严重危机,请看几个案例：,在一次公开课上,为了让每一位学生有表现自己的机会，老师要求没发言的学生按顺序逐个发言。最后老师指着一个同学说：“请脸上有颗黑痣的同学读下一章节。”这位长得虎头虎脑的、脸上有颗黑痣的学生突然从位子上站起来，非常严肃地说：“老师，我是有名字的，我叫杨。”刹那间，整个教室的空间和时间都好像凝固了似的，学生面面相觑。老师当时感到无比的尴尬，同时也意识到伤害了这个年仅15岁的孩子的自尊。“对不起，老师伤害了你。”,尊重：德育的起点,那是刚开学不久的一天，老师正在给初二学生上物理课。因为是新学科目，大家都精神很好，听得也很认真
5、，忽然老师发现下面有个同学趴在桌子上，似乎在睡觉。但刚开学就这样，那以后怎么办，应该惩罚他一下。于是老师一边继续上课，一边不动声色的走到他的座位旁，屈起两个手指，不轻不重的在他头上打了一个爆粟儿。他猛的一惊，抬起头来，有些奇怪的望着老师，好像要说什么，老师没理他，又让他站到教室后面。这个学生没有说什么，按照老师的话去做了，有点无精打采。下课后老师因为有事，没有找这个学生问一问具体情况就走了。 后来每次上课时老师总发现，这个学生注意力不能很好的集中，有时看上去坐得好好的，其实什么也没有听进去。提问他，也是不知道回答，测验又考得很差。老师将他归入了较差学生的一列。通常老师的做法是尽量给他机会，或找
6、机会激起他学习的兴趣，但这些办法对他似乎不起什么作用。 后来，老师找到这个学生，想和他仔细谈谈。出乎意料的是，老师连问了几句话，他都以沉默作答。老师冷静了一下，换了几种方式问，还是没有效果。,体罚：堵住了德育的通道,某老师得知一名学生数学成绩考了45分后，非常生气，于是课堂上宣读成绩时，三次重复了该生的成绩：“某某同学，45分”这位学生自尊心受到了严重伤害，“哇”的一声大哭起来，头也不回地冲出了教室 曾经有位老师，教训一个上课从不发言的学生，他问那个孩子“你的眼前是什么”，孩子怯生生的答到：“黑板”，“对”他接过话说，“你的前途就象它一样黑”。,心罚：比体罚更伤人,有一次英语测验，全班同学为了
7、取得好一点的成绩，于是在测验前有的人从别的班级搞到了答案，并且在全班公布答案结果那次考试全班取得了前所未有的好成绩那天发试卷学生们都以为英语老师会狠狠地批评他们弄虚作假，可意想不到的是英语老师什么也没说，只是发下卷子，对学生说：我们之间应以诚相待，我们不愿看到弄虚作假的事在班级发生，那么就让我们写下自己的诚信承诺，对自己、对老师、对家长来一次承诺，用真诚的心灵对待所有关心我们的人那天全班同学几乎都写了诚信承诺，主动承认事先准备答案的事，还许下诺言以后这类事决不在发生。,保护自尊就是保护学生的上进心,一个英文名叫斯蒂芬的中国小姑娘，上高一时被数学老师在全班同学面前公开判定为没有数学脑子。长期生活
8、在“你真笨”“猪脑子”等的讽刺挖苦环境中，她逐渐变得心情压抑，性格孤僻，学习信心丧失殆尽，高三时产生了严重的厌学情绪。所幸的是，后来家长将其送到美国求学。开始，由于语言障碍，学习成绩很差，但不久，这个女孩的学习成绩直线上升。这个女孩的进步得益于法语老师的一声赞叹：“耶稣呀，刚来，法语就得100分了！”很快，她的化学频频获得满分，并且化学老师还经常拿着她的卷子给别的教师看，然后说：“班里没别人这样，这都能当标准答案了。”尤其是数学老师经常表扬这个女孩，以自己独特而具有创造性的方式解决难题，完成了数学证明。还在全班同学面前大声赞扬，“你们努力呀，否则将来你们都给斯蒂芬打工去了。”等等，三个月后，这
9、个女孩以托福600分考取了大学，在大学推荐信中英文老师说：“我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑。”,教师的语言 可以毁灭一个人也可以挽救一个人,方老师的儿子考取了研究生，喜讯传来，她带着一大袋糖果分发给班上的学生，她毫不掩饰自己作为一位母亲的喜悦。灿烂的笑容，爽朗的笑声感染了每一位学生。她是那样的真实，真实得就像春天里明媚的太阳，她告诉孩子们：“做母亲的不图回报，只希望自己的子女有才能，有出息。你们想自己的母亲有朝一日像老师这样幸福快乐吗？”学生们异口同声地回答：“想！”这时，方老师自己也笑成了春天里的一朵花。那稚嫩而坚定的声音，在方老师听来，就是世界上最美妙的音乐。她就这样以一种独特
10、的方式，把一颗理想的种子播撒在孩子们的心里，还有比这种现身说法更生动更具有感染力的课吗？,让学生来分享你的快乐,什么样的班主任最受欢迎？,在一次中小学生普查中，44的学生反映最喜欢班主任老师的课，因为班主任态度亲切、语言幽默、讲课认真、责任心强；64的学生希望班主任老师和蔼可亲，关心、爱护学生如朋友；70学生希望在犯错误时，班主任能够单独谈话，诚恳指出错误。 一位初三女生谈起自己的班主任，“她像大姐姐一样，有些话和父母不能说，但可以和老师说，因为她懂我们，可以信赖。”学生家长李先生希望孩子的班主任是一个多才多艺的人，因为班主任老师对孩子的影响最大。“仔细算一下，孩子和班主任在一起的时间比家长都
11、要多，如果班主任老师能歌擅舞的话，这个班级的文艺活动开展得自然就好；班主任喜欢运动，各项体育活动这个班也就差不了；班主任知识渊博，这个班的在校图书馆借书率就高。”,班级是学校的最基层单位，班风直接影响学校风气，是校风优劣的寒暑表。班主任是一个班的管理者、组织者，班主任素质的优劣、积极性的高低、能力的强弱、完成任务的好坏，都会直接影响到整个学校的教育教学质量。,古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。 班主任是学生集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是学生成长道路上的引路人。班主任是学生的一面镜子，举手投足间对学生都会产生潜移默化的影响。因此，班主任要讲师德、重修养，做学生
12、的楷模。,前苏联教育家马卡连柯指出：“集体不仅是教育的对象，而且是教育的主体。”提出了集体与学生发展之间的互动关系，集体通过教育而形成，反过来，集体又可以作为主要影响力量，促进学生的发展。在学校教育工作中见到的集体是班级的概念。因此，学校教育要努力营造一个有利于学生健康发展的集体，不仅要教育学生本身，而且也对集体施加影响。,班集体的主要特征,1、目标针对性 班主任以及班级成员之所以努力经营班级，使班级由松散型向紧密型发展，其目的就在于给学生群体营造一个健康、向上、乐观的发展气氛，创造有利于学生素质不断发展的人文环境。,2、活动的自组织性 每一个班级初期都有一个类似于班委会的管理机构，行使日常的
13、班级管理之责，负责安排学生的各种活动，在班主任与学生之间起着沟通作用，使学校的规章制度及时地传达给每一个学生，同时把学生的所思所想又及时地反映上去。据此我们可能经常看到班级学生干部在班级中比较活跃，往往忽视了每个学生的存在，班主任也是根据与班干部的交往程度而首先对他们产生第一印象，对其他同学可能要等到一段时间才逐渐熟悉。事实上，班级不是一级行政组织，而是学生自我发展的自组织单位。班主任在行使班级管理职能时，认真听取每一位学生的意见与建议，回答学生提出的班级管理问题。班主任任命的班干部工作一段时间后，应通过学生评估，由学生再自行决定。开展活动也要根据学生的需求，由学生自行讨论活动的主题、活动空间
14、与内容。,3、发展的引导性 在强调学生自组织特性的时候，切不可认为：学生完全能够根据自身兴趣、爱好与能力处理好自身的事情，可以脱离班主任与教师的帮助完成学习工作，自行安排好集体活动。如刚进校的新生与二年级、三年级的学生不同，初中学生与高中学生有所区别，这里既有年龄的因素，也有班级的文化因素。有些项目学生完全可以自行解决，而有些项目离不开班主任与教师先前指导。如学生可以在一定范围内组织与其年龄相符的班会，可以自己选举班干部，有些校外集体活动则需要班主任事先联系被调查的对象，以及更多地考虑活动的安全性，等等。不论是哪一种学生的自组织活动，班主任至少要在场外进行指导，发挥班主任的经验优势，克服学生年
15、龄较小，经验不足的缺陷，对学生班集体进行积极引导，切实考虑学生自组织活动中多种不利因素，把学生的冲动控制在理性范围之内，使班主任的教育职能体现出来。,班集体管理的目的在于为学生创建一个更好的发展环境，有效地张扬学生的个性。学习活动是班集体的常规活动，是班集体活动的主流，班集体的管理必须抓住学习活动的重心，以这个重心为中心，围绕学习活动展开工作，从而不断扩展学生的知识视野，增加学生的社会经验，丰富学生的社会情感，更好地夯实基础，为学生的发展提供充足的动力。因而，班集体管理活动的开展不能随心所欲，不着边际，为活动而活动，为管理而管理，应体现管理的根本目标，以学生发展为根基。这就决定了教学管理活动处
16、于主导地位。班主任要了解本班学生的感受、态度与情感体验，学习风气，班级风气以及学生的个性特征。班级管理活动以学生的学，各种活动以提高学生学习积极性而设立，以不断提升学生整体素质而进行，不搞形式与花样，使管理活动实实在在。,4、教学的主导性,班集体目标构建 （一）制订班集体目标基本要求,1个人目标与集体目标相统一 2学校传统与班集体个性相结合,（二）班集体目标构建应注意事项,1方向性 利用开学典礼，重大节日以及日常班会让学生学习我国相应的教育法律法规 。把班集体的目标纳入到国家教育方针、整个教育目的与培养目标之中，与其保持一致。 2切合性 目标的制订首先需要考虑学生的年龄特征，使目标适度，不能人为抬高，超越学生可接受性，制订阶段性目标 。 3激励性 目标制订以后，班主任发挥宣传作用，调动班集体的积极性。 4层次性 如职业中学的目标，不同于普通学校的培养目标，它要求能够培养出初级技术劳动力；城市的中学不同于经济贫困的乡村中学 。如学校划分的（1）、（2）、（3）班等，如果预定了（1）班为好班，其余为普通班，那么这个
