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1、第12课蒲柳人家教学设计学习目标仔细阅读全文，抓住文章叙事主线，概括小说主要内容。2、通过文中肖像、动作、语言等描写来把握人物形象，感受中国农民朴质的人情美。3、注意品味文章的语言，体会本文独特的语言风格。教学重点1、诵读，体会小说高妙的语言运用。 2、把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。教学难点理解小说所具有的民族作风和民族气派。教学方法1、诵读法 小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。2、研讨探究法 用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独
2、特魅力。教具准备：多媒体课件课时安排： 1课时课型： 新授课教学过程一、导入新课：同学们，阅读古典小说水浒传，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。 比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的蒲柳人家就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。解题：蒲柳人家-用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家，这里指代普通贫苦农家。二、出示学习目标三、走进作者，了解写作背景1、学生介绍刘绍棠及作品资料助读：刘绍棠(19361997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1952年发表成名作短篇小说青枝绿叶。1
3、954年入北京大学中文系。继孙犁之后“荷花淀派”的代表人物全部著作共60种，约700万字，被公认为是高产、优产、稳产作家。他的蒲柳人家获首届全国优秀中篇小说二等奖，蛾眉获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。 2、背景材料发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。小说人物众多，但主线情节并不复杂。故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓
4、走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，但这个主线故事只占不到2节的篇幅，其余10节随意分杈，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。由此可以看出，作品的重心在于放笔为古运河边的民俗风情和父老乡亲画像，为他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。本文节选的是小说的前两节。 四、检查课前预习生字情况1、字音、字形：烟囱（cng） 梆他（bng） 纤夫（qin） 腌臢（ z） 到了儿（lio） 捯气（do） 唿哨（h） 拗不过（ni） 隐匿（n） 勒令（l）戏谑（xu）荣膺（yng）断壁残垣（yun）
5、蓬蒿（ho）作揖（y）嘬着嘴唇（zu）剜肉（wn）捎马子（sho）抡圆（ln）筵席（yn）害臊（so）擀面（gn）痱子（fi）（2）字意：一气呵成：比喻文章的气势首尾贯通。比喻整个工作过程中不间断、不松懈。如坐针毡(zhn)： 形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。影影绰绰(chu)：模模糊糊，不真切。望眼欲穿：形容盼望殷切。五、初读课文、整体感知1、本文的主要人物是谁？还涉及到哪几个人物？明确：本文主要有三个人物：何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。其中何满子是贯穿文章始终的线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问则成为本文的主要描写对象。还涉及到的人物：东隔壁的望日莲姑姑、纤夫和船老板、摆渡
6、船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋杜四、何满子的父亲、母亲、书铺掌柜（姥爷）、老秀才、在通州潞河中学念书的周檎教师提示：本文没有平铺直叙地去介绍人物，而是以何满子为线索，其中又插入了一些关于奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的介绍，使本文读来，生动有趣，同时也体现了浓郁的地方特色。2、将文章分为两部分，怎样分？各写了什么内容？原文为两节：第一节写何满子的奶奶一丈青大娘（开头到“一点也没有写字的兴致”）；第二节写何满子的爷爷何大学问（“何满子的爷爷，官讳已不可考”到完）。六、速读课文，感知形象教师提示：这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的，物质是匮乏的，感情却是丰满的。 思
7、考：1、小说通过充溢稚气，机灵顽皮的何满子的眼睛勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。他们三个人物鲜明的性格特征是什么？采用小组合作，探究的方法，让同学做到自主学习，老师适当给以点拨和评价。（1）从塑造人物的语言入手，结合文中插图感知人物外在形象。（2）作者用了哪些肖像、动作和语言描写来塑造人物性格的？请画出有关语句并体会其作用。（体现人物个性）（3）用简洁的语言概括人物形象。明确： 何满子在文章中的作用：是小说的主要线索人物，作者通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛，串起整个故事。 奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆
8、、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与水浒中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。一丈青大娘大闹运河滩。作者运用了外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”），动作描写（“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”，“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”），语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”），神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿疾恶如仇威武勇猛。 爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似
9、关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。” “他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”七、品味语言，体会风情教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并
10、加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。漫画式的人物外貌描写：评书式的人物介绍妙用纯乡土味的比喻凸显人物： 趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感： 活灵活现的民间口语与俗语：文中也有一些书面色彩很浓的句子：、何满子的爷爷，名讳已不可考。、在荣膺这个尊称之后这是为什么？写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，
11、官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。总之，小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。八、课后提升，拓展延伸1、练笔：用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采2、阐述：你如何理解“只有民族的才是世界的
12、”这句话？请结合本文与八年级上册民俗单元相衔接，以及一些社会现象来理解阐述。九、本文主题这篇小说以六岁小孩何满子为线索展开情节，透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民，他们热诚正直的感情，以及那种肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。十、课后作业：现在，只有一个人能搭救何满子；但是，何满子望眼欲穿，这颗救命星却迟迟不从东边闪现出来。这个“救命星”是谁呢？后文写的是什么事？花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，巡警麻雷子勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走欲知后事如何，请看蒲柳人家原文。教学后记：蒲柳人家是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍棠
13、的代表作，我特别喜欢这位“神童”作家。他也被誉为“文坛奇人”，他作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，也颇受人们的喜爱。蒲柳人家这篇作品还继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。因此在教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄可背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延
14、伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后的巩固拓展就更显必要。课上，同学们发挥的较为出色，在小组的阅读，分析，讨论中，同学们都表现的很出色，能各抒己见，也能积极的抢答问题，特别是在概括作品中两位主要人物的形象时，同学们的表现尤其突出，从某种程度上也能让我们得出一些思考，放手让学生自主合作学习，比老师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。这节课美中不足的就是，因为中途时间没控制好，导致后来的归纳总结作品的艺术特色时没有时间，给人的感觉没有深度，另外就是事先设计好的学案也没能按时完成，所以课后心中不免有些小小的遗憾，所以在今后的教学中还要不断完善自己，课前的准备还是要更充分一些，多点考虑一些上课的细节。 板书设计：蒲柳人家 何满子：天真无邪、充满稚气、顽皮可爱、聪慧灵秀 人物 “一丈青”大娘 ：泼辣大胆 刚直不阿 口苦心甜 溺爱孙儿 民族风格 “何大学问”：侠肝义胆 仗义疏财 慷慨豁达 爱打抱不平 民族气派 语言：生动形象 准确传神6
