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1、学习理论一览表行为主义学习理论代表人物生平实验结论华生约翰.华生（John B.Watson, 1878-1958）于1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。1908年，他都在芝加哥大学当讲师。在这几年里，他既学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出对以动物为被试研究行为的偏好。开始形成他的行为主义方向的信念。1913年他在心理学评论杂志上发表了题为行为主义者心目中的心理学一文，正式宣告行为主义心理学的诞生，这标志着行为主义革命的开始。1958年华生去世，享年80岁。小艾伯特（Little Albert）实验华生与雷纳（Watson and Rayner，1920）进行了一项称之为小
2、艾伯特（Little Albert）的实验。 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。斯金纳伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。1904年3月20日出
3、生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳引入了操作条件性刺激。1928年赴哈佛大学学心理学。当时哈佛大学刚刚建立了一个行为心理学的专业，这个专业的导师将动物看作是一个完整的整体，而不研究其内部。斯金纳被鼓励进行他自己的实验研究。斯金纳盒是一个笼子，笼子里有一个开关。试验动物需要学会一个技能，比如灯亮了就拨动开关。开关连到一支笔上，开关每被开一次，笔就向上方动一格，笔下是一个不断向前运动的纸，因此开关的位置决定纸上的曲线的倾斜度。假如纸上画的曲线的倾斜度非常大的话，则说明动物学得非常快。认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制
4、。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件。认知主义学习理论代表人物生平实验或主要研究工作结论布鲁纳布鲁纳（1915 ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；19621964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有教育过程、思维的研究、认知心理学、发现的行为。布鲁纳（1915 ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；19621964年间任
5、白宫教育委员会委员。主要著作有教育过程、思维的研究、认知心理学、发现的行为布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。奥苏伯尔奥苏伯尔（1914 ）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其理论是美国最新理论之一。主要著作有意义言语学习心理学、教育心理学：一种认知的观点、学校学习：教育心理学导论。戴维奥苏贝尔(David PAusubel，1918 )，1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲
6、学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。建构主义学
7、习理论代表人物生平实验或主要研究工作结论皮亚杰让皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。1.建构主义2.发生认识论3.创立日内瓦学派1.儿童思维研究2.儿童的认知发展阶段一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。四、形式运演阶段（十一二岁
8、左右到十四五岁左右）。维果斯基维果斯基生于1896年，卒于1934年。19171923年，维果斯基在一所学校中教授文学和心理学，不久，他出版他的第一个文学研究，也就是后来重新发行的艺术心理学( The Psychology of Art )。在1925年到1934年之间，维果斯基聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域的年轻科学家一起工作。维果斯基是“维列鲁”学派(苏联称为，意思是三人在一起)学派的创始人维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发
9、展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。人本主义学习理论代表人物生平实验或主要研究工作结论罗杰斯卡尔兰塞姆罗杰斯（Carl Ransom Rogers）1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。在1927年以来的半个多世纪中，罗杰斯主要从事咨询和心理治疗的时间和研究。他以首倡患者中心治疗而驰名。他还在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的“自我理论”，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。1956年，他提出心理治疗客观化的新方法，并因此获得美国心理学会的卓越科学贡献奖
10、。1972年，又获美国心理学会卓越专业贡献奖。人本主义学家罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得新来的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。马洛斯他是智商高达194的天才，伟大的先知。他没有美学专著，其美学思想却融合在其心理学理论中。亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1
11、970) 出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。 第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。1967-1970年曾任美国心理学学会主席。是和两个杂志的首任编辑。1.主要著作动机和人格（1954） 存在心理学探索（1962） 科学心理学（1967） 人性能达到的境界19702.马斯洛需求层次理论按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为人的本性是中性的、向善的，主张完美人性的可以实现性，是一种乐观主义的美学，但他离开社会实践谈审美体验、审美活动，有抽象、片面之嫌。
