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1、高一地理,第二节 气压带和风带 北半球冬、夏气压中心,南充高中地理组杨帆,这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书地理必修1中的第二章第二节,一、说教材,二、说学情,三、说教法,四、说学法,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,一、说教材 1、教学目标： 知识目标：（1）说出1、7月份北半球海陆气压形势以及形成的高低气压 中心名称 （2）了解季风环流是大气环流的重要组成部分 能力目标：（1）读1、7月份海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势 （2）读“亚洲季风图”，会分析季风的形成，掌握东亚冬、夏 季风的区别 情感目标：（1）鼓励学生“学会学习”“学会创造”，在人类历史上留下
2、自 己的光辉足迹 （2）理解我国气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识 用于实际，激发学生探索自然,2、教学重点：1、7月份北半球海陆气压形势成因以及 形成的高低气压中心名称、所在位置,3、教学难点：季风的形成，东亚冬、夏季风的区别,要突破以上重难点，就要用醒目的图片进行演示，鲜明的案例进行探究，引导学生认真解读课文图示，回忆生活中的各种感受，使抽象的知识形象化，复杂的知识简洁化，零乱的概念系统化，从生活中来到生活中去，学会用地理语言去解释生活。,三、说教法 读图分析法 合作讨论法 启发式教育法 案例探究法 同时辅以多媒体手段,四、说学法 叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”在教学中，我大体
3、从以下几个方面渗透学法。 首先，充分利用课文图片资料，让学生用自己的眼光去发现，用自己的语言去总结，提高学生的分析和归纳能力。 其次，启发学生在分组合作中积极与同伴交流，提高自己的表达能力 第三，鼓励学生留心观察生活中的各种地理现象，并尝试加以解释，增强学生观察力，训练学生语言表达能力，培养学生用知识解释生活的能力。,理论铺垫：海陆热力性质差异,发现问题：理想与现实中气压带分布形状不同,解决问题：北半球大陆和海洋冬、夏不同气压中心,案例升华：季风概念、成因、对天气气候影响,五、说教学过程,复习导入,课堂小结、练习反馈,极地高压带,复习导入,发现问题,1月份海平面等压线分布图（局部）,7月份海平
4、面等压线分布图（局部）,11、7月份北半球气压带的分布形状与理想状态下的条带状有何不同？,21、7月份相近纬度的陆地和海洋的气压状况各有何不同？,31、7月份海平面等压线分布图上亚欧大陆的气压状况有什么不同？,1月份海平面等压线分布图（局部）,7月份海平面等压线分布图（局部）,在考虑海陆分布后： 1 北半球呈条带状分布的气压带变成团块状,2 同一季节相近纬度陆地和海洋的气压状况不同,3 同一大陆不同季节的气压状况不同,知识铺垫,1、海陆热力性质差异及气压差异,活动：你似火来我似冰,2、海陆分布对气压带的影响,7月份海平面等压线分布图（局部）,1月份海平面等压线分布图（局部）,解决问题,亚洲低压
5、,夏威夷高压,印度低压,A,A,夏季,冬季,案例升华,三、季风,季风的概念,东亚季风最典型位于最大大陆，面向最大大洋,季风形成的主要原因,火眼金睛大比拼： 冬季：1、主要盛行什么方向的风？形成原因是什么？ 2、冬季风在冷暖、干湿性质上具备何种特点？判断理由是什么？对季风能够影响到的地区的气温和降水有什么影响？ 夏季：1、主要盛行什么方向的风？形成原因是什么？ 2、夏季风在冷暖、干湿性质上具备何种特点？判断理由是什么？对季风能够影响到的地区的气温和降水有什么影响？,印度洋,撒哈拉沙漠,长江中下游平原,请您欣赏：以下歌曲中包含了怎样的地理知识？,“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是 ，都是我
6、的歌。”,“ 那个吹，雪花那个飘。”,西北风还是东南风,北风,做生活的有心人！,课堂小结,教师小结,学生小结,夏季：东南风,1七月份，被亚洲低压切断的气压带是（ ） A副热带高压带 B赤道低压带 C副极地低压带 D极地高压带,练习反馈：,2以下气压中心中，对我国冬季天气影响比较大的是（ ） A印度低压 B夏威夷高压 C蒙古西伯利亚高压 D冰岛低压 3关于季风的说法正确的是（ ） A季风是因为三圈环流形成的 B东亚季风在冬季盛行偏南风 C东亚夏季风从蒙古西伯利亚吹来 D东亚夏季风给影响地区带来丰沛的降水,4如图所示，这幅图代表的月份是（ ） A1月 B4月 C7月 D10月,5深化探究：,日本是
7、我国一衣带水的邻邦，气候也深受季风的影响。但日本的夏季降水和冬季降水比我国同纬度多、夏季气温比我国同纬度地区低、冬季气温比我国同纬度地区高，这是为什么呢？,六、说板书设计,二、北半球冬、夏气压中心 1海陆热力性质差异及气压差异 2海陆分布对全球性大气环流的影响 三、季风 1概念 2成因 3东亚季风最典型,本节课的设计特点是在循序渐进的原则下，从学生探究兴趣点出发，让学生在“发现问题知识铺垫解决问题案例升华”过程中，享受学习有用的、有趣的地理知识的愉悦，进一步训练学生的逻辑思维能力。 1 能够根据新课程标准和教学内容的要求，确立“以学生为主体，教师为主导”的新型师生关系，实现了探究学习与知识传授
8、的有效融合，体现了新课改的精神。 2 活动的形式有助于很好的活跃课堂气氛，命名的过程可很好的达到情感教育的目的，激发学生进行科学研究的兴趣。,七、说教学反思,3 从生活中来，到生活中去。从季风现象入手，探究季风成因、对气候影响的相关知识，最终达到培养学生用知识解释生活，服务生活的目的，体现新课程标准中“培养公民必备的地理素养”“学习对生活有用的地理”的精神。 4 充分借助多媒体手段，展示丰富多彩的图片资料，加以歌曲欣赏环节，既加深学生的感性认识，又活跃课堂气氛。,5 学习过程评价与结果评价相结合。但评价过于简单，有时只是简单的学生鼓掌，似乎流于形式，而有些问题应多听取几位学生的发言。 6 注重信息技术在地理学习中的应用体现不够 7作业练习过多的学生集体回答，这种方式欠妥,四川省教科所张白峡老师 南充市教科所鲁廷辉老师 南充高级中学特级教师吴银杰老师 南充高级中学地理组全体成员,恳请各位老师批评指正，谢谢！,特别感谢,
