立足讲堂深入教研培训讲学

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1、,立足讲堂，深入教研,贵州师范大学教授 吕传汉 2010.8.17. 印江县校长培训,教师应参加教育科研,1 教师参加教科研的必要性 按教育规律办教育 适合国内外教改的需要 当教育教学改革的骨干 提高科教兴校的意识、改变自身的角色,2 教师参加教科研的可能性 学生中蕴藏发展的极大潜力 教师中蕴藏教科研的极大积极性 通过教科研，能提高自身素质,3. 中小学教师参加教科研的特点, 教师科研与专业人员科研目标的区别 教师科研与专业人员科研范式的区别 教师科研与专业人员科研成果评价标准的区别 自身的教学是最好的研究资源,一 不断反思，研究自己的教学！,何谓反思？ 反思 （或“反省”），“通常指精神的自

2、我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思（反省）。它是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。意指不同于直接认识的间接认识。 反思或反省是人对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。,教学反思, 教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。 教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。,教学反思的内容,（一）根

3、据教学活动顺序确定反思内容 对教学设计的反思 对教学过程的反思 诸如： 各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）； 教学重点和难点的处理情况；,是否启发了学生提问，学生提问的质量如何； 问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会； 核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位； 是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有生成“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；,是否渗透和强调了数学能力的培养； 教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示； 教学媒体使用是否得当； 教师语言、行为是否符合教

4、育教学规律，学生有什么反应； 各种练习是否适当； 教学过程是否存在着“内伤”； 等等。, 对教学效果的反思 对个人经验的反思 （二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容 教学内容方面 主要反思相关概念的阐述及其核心的确定是否到位，内容所反映的思想方法的分析是否准确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示。, 教的方面 主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括： 教学目标的定位； 重点难点的处理； 教学阶段的划分与教学处理； 教与学的方式； 教学组织形式； 问题情境的设置（与教材、生活或其它学科联系的背景）；,提问质量； 师生互动； 课题的引进； 板书的设计；

5、 计算机等教学技术的运用； 对教材内容的处理，； 课堂作业的布置； 因材施教； 小组活动的设计等。 其中特别要注意反思是否围绕核心概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。, 学的方面 主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。包括： 对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状； 学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因；,学生对课堂中某些关键性问题的反映（包括行为表现、语言表达等）及其原因分析； 对课堂中学生思维活动特征特别是激发问题意识状况的分析； 对学生使用的解决问题策略的分析； 对学生作业情况及其原因的分析等。, 情感态度价值观

6、方面 包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵； 课堂氛围的营造； 教师与学生、学生与学生之间的感情沟通； 学习兴趣的培养； 对学科知识学习的认识与态度； 学习动机与自信心状况； 学生主动参与学习的程度等等。, 教材中的一些教学用语,“读一读”、“说一说”、“讲一讲” 、 “议一议”培养口语表达、交际能力 “做一做”培养动手、操作能力 “练一练”及时巩固、培养操作能力 “想一想”培养发散思维能力，尤其 是反思能力,教学反思的步骤,教学反思时，要注意“不求全面，但求深刻” 。通常可以按照如下步骤进行: 1截取课堂教学片断及其相关的教学设计的 分析; 2提炼反思的问题（案例问题）; 3

7、个人撰写反思材料; 4集体讨论; 5个人再反思，并撰写反思论文。, 注意收集自己的点滴教学资料,教学成功实践经验 教学反思 教学中，务必重视原始的点滴教学资料的收集、积累。可以按自然数序编号，记录自己教学中的学生学习反馈信息、教学的成功与失误、即时的心得体会、自己和同伴的教学经验等等。,二 实践课时三维目标,目的在于促进学生全面、持续、和谐的发展。,1 课程目标多元化的理解,传授知识,三维目标是指课程标准对课程目标提出的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 知识与技能 “知识”是指事实、原理、规律等。 一般分为“了解、理解和应用”三个学习水平层次，各水平层次有对应的内容和相应

8、的要求。,过程与方法 它是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。 过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。 学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用。,情感态度与价值观 “情感”，是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。 “态度”，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，由认知、情感、意向三个成分构成。 “价值观”是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。,“情感态度与价值观”目标注重于学生的内省

9、和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。 情感态度与价值观领域目标一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神（含人文精神）。,“三维目标”中的知识与技能，过程与方法和情感态度价值观目标是相辅相成，相互作用，辩证统一的整体学习目标。 “知识与技能”是学习的基础，打好基础才能站在前人的肩膀上去创新，知识技能目标达成的过程应当是实现其它目标的载体，知识技能目标的达成应当有利于其它目标的实现；,“三维”目标如何操作？,2 课时三维目标的设计,根据课时教学的知识点，设计各类目标的层次要求如下： 1）知识

10、与技能目标 了解：能从具体事例中，知道或能举例说明学习对象的相关特征（或意义）；能根据学习对象的特征，从具体情境中辨认出相关对象。,理解：能描述学习对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系；了解学习对象体现的相关思想与方法。 运用：能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的教学任务，在解决问题中获得一定的相关技能训练。,2）过程与方法目标,经历：在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。 体验：参与特定的教学活动，通过观察、实验、归纳、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。 探索：主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、归纳、推理等活动，获得

11、发现问题、提出问题和解决问题的训练。,3）情感、态度、价值观目标,感知：通过学科学习和参与学习活动感受到有关知识与生产、生活的联系，培养学习兴趣。 认同：通过学习和活动感受、认同所学知识的正确性，愿意通过自己的努力和与他人的交流去克服困难，初步建立自信心。 参与：主动参与学习，逐步形成实事求是的态度以及进行质疑、反思和独立思考的习惯,数学课程标准中使用的主要行为动词,3 课时“三维目标”案例,1）“用字母表示数” 知识与技能： 1）会用字母表示简单的数； 2）能正确写出符合要求的简单代数式； 3）能对字母表示的意义给予较合理的解释。,过程与方法： 1）让学生参与从特殊到一般的抽象思维过程，初步

12、体验归纳、推理的方法。 2）让学生观察身边事物，编写字母代替数的习题（可作为预习或实习活动，学生以组活动）。 情感、态度、价值观： 1）体会用字母代替数的优越性和美感。 2）认同归纳推理的方法。,2）“说 屏”,知识与技能： 了解“屏”的有关知识，理解作者对屏风的感情； 理解并运用文中“纳凉”、“帷幕”、“伧俗”等词语。运用所学知识，自己设计屏。 过程与方法： 感知课文，把握说明的对象及特征； 体会本文生动的语言，获得对“屏”的感性体验。 情感、态度、价值观： 激发学生对传统文化的兴趣，感受浓浓的诗意，进一步提高语言感悟能力。,三 说 课, 说 课，是指教师以教育教学理论为指导，在规定的时间内

13、，面对同行、专家或教研人员，主要用口头和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体教学内容的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。,简言之，说课就是教师针对具体课题，口头表述其授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。 (说明是怎么教？为什么要这样教？), 说课与备课的关系,相同点：均是为上课服务，着眼于提高课堂教学效益；主要内容应当是一致的；所反映的主要教学流程基本一致。 不同点： 1） 内涵不同 备课，是教学任务如何完成的方法步骤，属教学活动；说课，

14、是教师集体开展的一种动态的教学研究活动。,2） 对象不同 备课，一般是教师独立进行教学设计；说课，是面对其他教师同行说明备课情况。 3） 目的不同 备课，是为了有效的上课；说课，是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课。 4） 要求不同 备课，强调教学活动安排的科学、合理和全面，一般只需要写出教什么、怎样教；说课。既要说出教什么、怎样教，还要阐述为什么这样教。, 说课与上课的关系,说课与上课都属于动态过程，但各有自己的特点。 1） 要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出为什么这样教的问题。 2） 对象不同 上课的对象是学生；说课的对象是具有一定教

15、学研究水平的领导和同行。 3） 时间不同 说课一般安排为上一节课的14时间。, 说课说什么,说课，一般要说： 1）说教材教学内容的分析，教材重点、难点及关键的分析； 2）说目标该课时具体的三维教学目标； 3）说采用的教学方法，（为什么要这样教）； 4）说主要的教学过程（设计思路、教学流程、重点与难点处理、板书设计、可能出现的教学生成资源等）； 5）说（预期）教学效果。,说课有“课前说课”和“课后说课”； “课后说课”，除了包刮课前说课的主要内容外，还应该有课后“反思”,说课提纲（参考）,各位老师：大家好！ 我叫-，今天我说课的题目是-。 下面我将从以下几个方面阐述： 1 说教材 本节内容是-出版社出版的-“学科”课程标准实验教科书“学科” 第-册第-章第-节第-课时。在此之前，学生已学习了-，这为学习本节内容起到铺垫作用。本节内容是学过-后的延续与拓展，它在-中，起到-作用。 本节课中-是学习重点，-是学习难点，其依据是-。,基于以上对教材的认识，根据-课程标准的-基本理念，考虑到学生已有的认知结构与心理特征，制订如下教学目标