关注教学设计提高教学能力基于教学案例的分析教材课程

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1、关注教学设计 提高教学能力 -基于教学案例的分析,金州新区教育科学研究院 韩春蓉,教师 B的设计: 1、设计了“给出典型特征， 猜国家”的游戏活动。 2、将学生分成小组，给每个 小组一份拼图，让学生拼出我 国及周边国家的地图。 3、每个小组选择自己喜欢的 国家或地区，进行一次小小 的旅行。 4、进行小组汇报 5、教师总结,内容：到周边去看看,教师A的设计: 1、利用地图，介绍我国 周边的国家和地区。 2、选择一些有代表性的 国家一一进行重点介绍 和展示。 3、总结我们国家与周边 国家友好相处的原则。,问题情境,问题1：您认为学生会喜欢哪种设计活动？ 为什么？ 问题2：你认为哪种教学设计的效果会

2、更好？ 为什么？,问题情境,问题1：在选择国家或地区时，孩子们的选择比较趋同，却都不想改变选择。 问题2：小组开始讨论学习的时候，似乎所有的地方都开始出现问题，教师发现自己不停地从一个组到另一个组去解决冲突，回答问题。可一些学生什么都不做，只是坐着聊天。虽然还不太清楚他们是不愿意动手做还是不明白他们应该做些什么，但吵闹声已经越来越高了。 问题3：小组汇报的时候，显得杂乱无章。孩子们只挑自己喜欢的或能找到的，有的念资料，有的可能与学习内容本身没有太大关联。,问题情境,教师B面临的问题,什么是教学设计 教学设计包括什么 怎么进行教学设计,学习要求,引言,教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调

3、整的设计方案，是体现教师对教学的研究思路的过程。 为什么要进行设计、设计什么内容、怎样进行设计、设计与课堂实施的关系等等这些问题，正是这门课程需要回答的。 我们期望教师能够通过教学设计的过程，提高教学能力，以此积极开展课堂教学改革，促进专业水平的提高。,引言,教学设计的 含义 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生情况和环境条件，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，运用教与学的原理，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。,教学设计及特点,特点 1. 体现“以学生为本” 2以学习为中心设计教学 3预设与生成,教学设计及特点,以学生生活逻辑为主导，

4、以学生为中心配置教学资源； 以研究学生的需求、困惑和实际状况为前提；,体现“以学生为本”（从教师教学出发）,教学设计及特点,美国著名心理学家加涅：“为学习设计教学”。 教学是人们精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的发生和学习结果的达成。 评价一节课不是看教师是否完成了教学任务，而是看学生是否得到了发展。 培养学生的学习习惯，学习能力。,以学习为中心设计教学（以教学任务为中心）,教学设计及特点,教学设计应该是一个动态的、开放的系统方案。 预案的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习过程 善于利用课堂上生成的资源,预设与生成（一个完整的方案，闭合的）,教

5、学设计及特点,一节课首先准备什么？,找准定位，明确思路,理解课程标准，分析教材,梳理教学相关概念，建立教学结构图,进入具体的教学设计过程,教学设计的内容（要素）,教学背景分析 包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。,教学设计的内容（要素）,教学目标 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学重难点的确定,教学设计的内容（要素）,教学过程 本部分是教学设计的核心应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源 及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。,教学设计的内容（要素）,学习效果评价 对本节课学生学习效

6、果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。,分析学生是进行教学设计的逻辑起点，是完成教学任务的基本前提。 分析学生哪些方面？ 学情分析与学习内容以及教学目标之间的关系？,策略一：注重学情分析，科学选择教学内容,学情分析 分析学生的一般特征，如学生的整体知识水平、年龄特征；学生已有的知识背景，学生已有的生活经验，学生学习可能的困难，学生学习的兴趣、习惯和方式等； 分析学生个体的差异性，诸如个性差别、知识水平差异、不同的学习态度等； 分析学生的根本出发点是为了帮助解决学生在学习中可能遇到的困难，完成相应的教学任务。,策略一：注重学情分析，科

7、学选择教学内容,进行学情分析的建议 研究学生：没有对学生起点的判断，又如何有针对性地设定这节课的发展目标呢？ 根据学生的发展需要设计教学：关注学生的问题和优势；学生的现有水平 与在教师指导下可以实现的目标之间的跨度（可能性），即最近发展区，脚手架（教师的提示、引导、方法、手段） 以学生发展需要评估教学：可采用课前访谈和课堂观察 学情分析的方法：访谈、过程观察、作业分析、问卷调查,策略一：注重学情分析，科学选择教学内容,学情分析案例,从所任教学生的现有状况来看，帮助学生正确认识自己，树立自信是迫在眉睫的事情：一次，针对“你喜欢自己吗？为什么？”等几个问题对三年级近150名学生进行调查，其结果表明

8、：80%的学生，其中包括学习优秀的学生对自己没有信心。除了对自己的外貌、身高、体重等生理条件没有信心，有的则对自己的学习能力、运动水平和交友本领感到悲观。进一步向任课教师和同学们进行调查证实，这些孩子实际往往不论在外貌还是能力上，都不比一般孩子逊色。,学生情况的分析,学生情况的分析,教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。 分析教学内容在教学单元中的位置，与教材、课标之间的关系 分析学生对教学内容的了解、掌握情况和程度 分析教学内容与时代、社会、生活的联系,策略一：注重学情分析，科学选择教学内容,策略二：整体把握课程目标和教学目标,指教学活动主体预先确定的, 在具体教学活动中所要达到的

9、, 利用现有手段可以检测的教学结果。 它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述, 或对学生在教学活动结束时其知识和技能等方面的变化的说明。,教学目标含义,学生发展需求、学科需要（课程标准和教材）、社会需要 教学目标的科学、合理，是指目标符合课程标准和教材的要求，联系社会生活的实际，符合学生发展的需要； 教学目标的具体，是指可操作性强，达成度高。,确定教学目标的依据,策略二：整体把握课程目标和教学目标,对象A (audience)，教学对象； 行为B (behaviour)，通过学习以后，学习者能做什么； 条件C (condition)，上述行为是在什么条件下产生的； 标准D (degree)

10、，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。 例：学生能够在中国政区图上快速 指出四个直辖市的所在位置。 A C D B,教学目标的表述,策略二：整体把握课程目标和教学目标,准确选择和使用行为动词,策略二：整体把握课程目标和教学目标,准确选择和使用行为动词,策略二：整体把握课程目标和教学目标,准确选择和使用行为动词,策略二：整体把握课程目标和教学目标,案例,教学设计的程-教学目标设计,策略二：整体把握课程目标和教学目标,设计教学目标需要注意的问题,第一，全面设计教学目标，不能只注重某一领域的目标，而忽视其他领域的目标 教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标

11、的内容范围与课程目标应该是一致的，知识，能力，情感态度与价值观三个领域。 确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,设计教学目标需要注意的问题,第二，不能以课程的具体内容标准代替教学目标，不能以课程目标、单元目标替代课时教学目标 课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,教学目标案例,知识与技能：通过看图片和视频文件

12、，让学生体验探究历史的一些方法。 过程与方法：了解我国古代在青铜冶炼技术上取得的成就，知道商周的青铜文明处于世界的前列，是中国人民智慧的结晶，是中华民族对世界文明所做出的巨大贡献。 情感态度价值观：通过对我国青铜器的了解和评价，培养学生热爱祖国古代辉煌灿烂的科技文化的感情，增强民族自豪感。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,1课程标准的分目标：养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。 2课程标准的课程内容：体会社会对残障等弱势人群的关怀。对弱势人群有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们。积极参加力所能及的社会公益活动。 教学目标：（1）了解残疾人在生活上的不便，

13、同情、理解、尊重残疾人，愿意为他们做力所能及的事；（2）知道国家和社会对残疾人的关爱，尊重关心残疾人是每个公民的责任；（3）收集并交流残疾人身残志坚、创造奇迹的故事，对他们的不畏困难，乐观向上的精神产生敬佩之情，从而树立自己克服困难的信心和勇气。,案例：关爱残疾人,策略二：整体把握课程目标和教学目标,设计教学目标需要注意的问题,第三，教学目标的制定要有层次性。 一节完整的课是综合的，但在制定教学目标时需要注意层次性和针对性，这样才能更好地实施教学过程，实现较好的教学效果，对学生学习效果的评价也才有针对性。因此，在确定目标时要认真分析学生的认知水平、年龄特点、知识基础等，同时还要认真分析教学内容

14、本身，要站在单元或主题更高的角度分析，这样才能准确、合理、有效。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,设计教学目标需要注意的问题,第四，要关注教学目标的达成度。 一是注意课堂教学不同活动或环节的目标与教学目标的一致性； 二是要看学生的学习效果如何。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,案例1：不当家不知柴米贵一课的教学目标。 教师制定的教学目标之一是：能在家里做力所能及的事，能为家人配制一日三餐。 案例2：与友同行一课的教学目标。 教学目标之一：通过“胖子和瘦子”的故事，懂得朋友之间要建立真正的友谊，对待朋友要真诚、真情、真心。,问题：深浅度不合适；离学生现实生活较远,策略二：整体把握课程目标

15、和教学目标,一方面，课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行 教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。 另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标。,策略二：整体把握课程目标和教学目标,教学资源是指教学设计、实施和评价等整个教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、老师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现教

16、学目标，促进老师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。,策略三：关注教学资源的开发与利用， 因地制宜拓展教学时空,校内资源。包括校内的各种场所和设施，如图书室、实验室、老师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、文艺演出、体育比赛、社团活动、座谈讨论、典礼仪式等， 校外资源。包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。例如社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、家庭的图书、报刊、电脑等。,策略三：关注教学资源的开发与利用， 因地制宜拓展教学时空,策略三：关注教学资源的开发与利用， 因地制宜拓展教学时空,案例：神奇的中医药 选择学生熟悉的、身边的生活资源。 选择有助于突出教学重点的资源。,策略三：关注教学资源的开发与利用， 因地制宜拓展教学时空,第一，根据教学目标选择教学资源。（学科需要） 一方面要根据教学的整体目标，结合本地区、本学校和学生的实际，进行总体设计，有计划、有目的地开发身边的课程资源