《《迢迢牵牛星》教学设计培训资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《迢迢牵牛星》教学设计培训资料（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、迢迢牵牛星教学设计精品文档迢迢牵牛星教学设计 迢迢牵牛星教学设计绵阳东辰中学 柳波 一、教材分析 中国是诗的国度，其中古诗十九首是东汉文人五言诗的代表作品，是五言诗达到成熟的标志，在我国的诗歌发展史上有着很高的地位。 这些诗歌叙事委婉曲折，抒情真挚深入，语言朴素自然，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格，对后世诗歌的发展有着深远的影响。古诗十九首主要就是抒写游子失志、思妇离别之情，突出表现中下层士子的对人生的辛苦和命运的不满、悲叹以致玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪。从一个侧面展现了动荡、离乱的时代风貌。迢迢牵牛星借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达
2、了渴望夫妻团圆的强烈愿望。 通过学习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，体会诗歌情感，调动学生兴趣，进而阅读名家名篇。因此，以开放的思维学习本文，将对诗歌的学习产生良好的导向作用。根据以上教材特点以及新课标理念，我确立了以下教学目标： 1.指导学生把握迢迢牵牛星中的意象，理解诗中传达出的凄婉哀怨的情感。 2.理解这首诗所采用的叠词的作用。 3.指导学生当堂背诵这首诗歌。 教学重点：指导学生在理解的基础上当堂背诵这首诗歌。 教学难点：鉴赏迢迢牵牛星的情感和语言。 二、教学方法 诗歌难教，诗歌难学，如何让诗歌的教学变得有趣味，学生学后有收获？改掉老师上课讲教参，学生记教参，考试背教参的局面呢？
3、故主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法，来激发学生兴趣，调动学生参与性。 1.朗读法。通过听读和学生自己朗读，体会这首诗中的情感美和节奏美，特别是叠音词的节奏感和音乐美，努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情，并在理解的基础上当堂背诵这首诗歌。 .设疑、讨论法。这首诗歌以织女虽有望穿秋水的思念，却不能渡过清浅的银河与心爱的人儿团聚的情形，巧妙的反映了不可捉摸的力量阻断爱情的现实，蕴藏了主人公哀怨、悲痛的情感。教学时，我要通过设疑，组织学生讨论，认真领会揣摩，人物感情和主旨。 三、学习方法 这一堂课要充分体现学习主体的朗读、感悟、鉴赏，因此我安排以下四个步骤的学法引导： 第一、
4、课前学生利用网络或参考书，了解迢迢牵牛星的作者、与作品等相关知识和背景。 第二、通过听读和朗读，指导朗读、背诵技巧，感受作品情感和语言特色。 第三、深入研读诗歌文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法。 第四、结合课本知识点进行拓展，让学生感受汉语言的魅力。 四、课时安排以及教学辅助手段 这首诗本身并不长，但古诗十九首涉及背景知识、诗歌内容、写作特色的介绍，教学内容较多，所以我安排了一课时。我历来主张文学作品的阅读，更多的是需要通过语言感悟，再造形象，感受文字所赋予文学的魅力，所以，学习这首诗歌我只打算在引用资料、展示作品，以及对诗歌情感进行概括时使用多媒体课件，帮助学生能够直观、形象的感知到
5、老师所表述的内容，提高教学效率。 五、教学过程 教学过程按：课前导入、赏析指导、教师小结三个板块进行。 其中赏析指导分为：.初读感知体会诗歌感情；.译读了解理解诗歌内容；.品读背诵理解诗歌形象、感情，积累背诵；.议读体会诗歌高超的写作技巧；.写读内化诗歌情感等五个步骤进行。 1.在新课导入的设计上，采用设置悬念，层层铺垫的方法。 一设疑问，引出神话。 首先是以郭沫若的天上的街市引入。我是这样导入的： 广漠的天宇，吟唱着不老的歌谣，横亘的银河，流传着不朽的传说。那七夕的鹊桥，那银河的清波，寥廓的天宇，痴情的牛郎，美丽的织女，他们的生活给人们留下无数想象。大诗人郭沫若就这样想象过那银河岸边的牛郎织
6、女。 让学生看课件齐读天上的街市 为何如此设计呢？原因如下：一是由此引出牛郎织女这个神话话题，调动学生参与性。二是诗歌中所描绘的幸福、自由、和谐的情景，可以为理解迢迢牵牛星中哀怨、痛苦的情感做好铺垫。 二设疑问，引出课文。 那么其他文学作品又有些什么记载呢？紧接着引出东汉曹丕的燕歌行，曹植的洛神赋和九咏里关于这个神话的记载情况。（使用课件展示出示的内容）进而自然过渡到迢迢牵牛星，引出课文，简介古诗十九首的写作内容。 三设疑问，简介文学价值。 但仅仅如此给学生制造的悬念还不够，因此第三步以名家评价介绍古诗十九首的文学价值： 文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。钟嵘诗品 观其结体散文，
7、直而不野，婉转附物，怊怅切情，实五言之冠冕也。 刘勰文心雕龙明诗 以一字千金 五言之冠冕的评价，震慑学生的心灵，使之不得小觑。经过三个层次的铺垫调动学生兴趣再进行学习。 2.在赏析指导部分中着重突出一个读字。 （1）通过初读、译读体会诗歌感情、内容。 让学生听老师范读、自己悟读、配乐朗读、评读来感受诗歌中的节奏感和音乐美。通过对诗歌的字、词、句意思的理解，来感受诗歌中缠绵悱恻、爱情遭遇挫折后的痛苦忧伤情感。并把迢诗与天上的街市中的情感作一比较。引出对的迢诗情感的整体把握。作者是如何把无形的哀怨、痛苦通过有形物象来表现的？自然引出对诗歌的品读上来，使教学的过渡显得自然流畅。 （2）品读理解诗歌形
8、象、感情。 设疑讨论，理解形象。 在品读诗歌上着重采取了：读、悟、设疑、讨论、教师引导的方法。如第一句的品析中问：开头两句，诗人以迢迢写牵牛星，以皎皎写河汉女有何作用？ 通过这样的问题，使学生领悟到诗歌所刻画出的是寥廓明净的星空景象，它使景物和离人的现实心情很自然的结合起来。因为用迢迢来形容牵牛,很容易联想到远在他乡的游子。以皎皎来写织女，既写出了织女星的光洁明亮，又容易使人联想到人间思妇皎洁美好的面容。这就借牛郎织女隔河相望的情景，来喻人间夫妻相处异地、不得相聚的痛苦感情。寥廓明净之景与哀怨痛苦之情结合在一起给诗作渲染上了一层凄丽的悲剧色彩，可谓情景相融。 又如在第二、第三句诗句中问： 诗人
9、首先选取了素手机杼两个意象，又以纤纤 札札予以修饰刻画出怎样的织女形象？ 由问题引导学生去思考，纤纤是一种什么样子？素手又是何种模样？札札又表现出怎样的情况？让学生参与其中讨论，把主动交给学生，调动学生的积极性，通过学生的讨论、想象去感受形象，创造属于自己心中的织女形象。同时结合语音、语调、节奏、重音指导朗读： 巧设疑问，理解情感。 我将用下面的提问，引导学生理解诗歌情感： 第一问：孔雀东南飞中女主人公刘兰芝可以三日断五匹，可织女为何却终日织布却不能成章呢？ 讨论明确：（因思念而无心织布。） 第二问：终日以泪洗面为何还要去织布呢？此句运用了什么修辞？表现什么情感？ 讨论明确：用比喻、夸张手法，
10、以借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到至极。 无心织布却又不得不借织布以排遣愁苦，正可谓不愿为，又不得不为。其哀情莫就过于此了。到此情感的理解似乎该谢幕了，这时引用泰戈尔的诗句来画龙点睛，悄然升华，也为后面的改写做铺垫： 世界上最远的距离/不是我不能说我爱你/而是想你痛彻心脾/却只能深埋心底 这种情感，我们应该用怎样的语调去读？（在理解的基础上指导学生读、背） 如：河汉清且浅，相去复几许中复字一重读，就把织女的哀怨、悲苦、甚至有丝丝的愤怒、反抗都表现出来了。 再设疑问，理解主旨。 河汉清且浅，相去复几许为何不涉过银河去，互把衷肠诉？那么作者借这一故事有何目的呢? 讨论明确：河水并非不能渡过，而是
11、不可逾越。是因有像王母这样的势力的阻隔，爱情被扼杀、遭遇挫折。可见，织女泣涕零如雨的悲思是源于对情人的爱情被无情毁灭的悲恨。 这一个问题的提出正好将前两个问题连在一起，既归结出古诗十九首在写作内容上的特点，又顺势引导学生把写作上的特点也归结出来： 本诗明写神话故事，暗写现实生活，表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。 至此，整首诗歌的内容、情感的把握已经完成，顺势引导学生全诗背诵，通过背诵全诗，反过来促进学生对诗歌内容、情感的进一步理解。 采用诗化的语言为课堂营造氛围。 在教学时，将采用诗化的语言讲解、归纳，为课堂营造是
12、个学习的氛围。如：讲到织女的抚弄机杼，泣涕如雨的深深思念时，我会说： 相思，一种郁结撕心裂肺的哀愁。相思，一种溢满肝肠寸断的苦痛。 所以啊，织女用：哀怨的梭/成凄伤美丽的岁月/织成缠绵低沉的离歌。那么希望又在何方？ 引出主人公爱情悲剧的根本原因时，我会说： 眺望银河，是谁将团聚的希望斩断？拂弄清水，是谁将相会的天桥拆散？ 讲到爱情悲剧的根本原因给织女造成痛苦时，我会说： 所以啊，织女的： 愁怨/凝成水/是泪珠/变成鸟/是喜鹊/只是那个不死的七夕/喜鹊唱着梦幻般的快乐 愁怨/纷纷扬扬/相思/朝朝暮暮/恰似那流不断的银河悠悠/遮不住的斜晖脉脉水悠悠 这些诗化的语言为课堂营造出浓郁的诗歌学习氛围，在帮助理学生理解诗歌中主人公的形象、哀怨的情感也起到了重要的辅助作用，同时为后面的改写做好铺垫。 （此时，安排学生与我一起朗读展示在屏幕上的这些语言，让学生和我一起感受语言凝练、丰厚的特点。） 顺势拓展，丰富形象，激发兴趣。如：谈到纤纤素手 盈盈脉脉等字词时，我将补充下面诗句来帮助学生理解形象，让学生感受到古诗刻画出的美妙形象、语言的凝练、丰厚的特点，激起学生阅读古诗歌的兴趣： 指如削葱根，口如含珠丹，纤纤作细步，精妙世无双。 孔雀东南飞 其形也，翩若惊鸿，婉若游龙。荣曜秋菊，华茂春松。仿佛兮若轻云之蔽月，飘摇兮若流风之回雪。 曹植洛神赋 梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜
