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1、高中英语词汇教学 湖北襄阳四中 聂志财,一、英语词汇教学的重要性,英语语言学家威尔金斯在语言学与语言教学中说： “Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed; withoutvocabularynothingcanbeconveyed.” “没有语法，人们不能很好地表达，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”,“No matter how well he learns grammar, no matter how beautiful he sounds, without rich words to express a wide range of meaning
2、or to understand others ideas and thoughts, communication in a foreign language just cant happen in any meaningful way.” -Mc Carthy,从语言学家的话里可以看出词汇是语言的基础，不掌握词汇是无法表达意思，从而进行交际的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度,著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。我们多年的教学实践也表明：词汇量是制约英语学
3、习效率的重要因素。同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的学习和积累。,老师教学方面： 1. 大量讲解词汇意义、缺少具体语境或是语境不佳（陈旧、脱离生活）； 2. 只注重词汇的意义而忽视词汇的文化要素； 3. 注重单词的拼写而忽视纠正词汇的发音； 4. 注重讲解词汇意义的细微差异而不让学生体会差异； 5. 对学生猜测词汇意义的指导和训练不够； 6. 重视语篇整体理解，对词汇学习处理不够。,三、词汇教学的有效性和策略：,（一）影响词汇教学的三大因素： 1. 词汇输入因素：频率(frequency)、语音(pronunciation: stress patt
4、ern)、语境(contextualization)； 2. 记忆因素：词汇的处理深度(depth of processing)、词汇网络的建立(building of word networks)； 3. 文化因素：词汇的文化内涵差异对词汇意义建构的影响,（二）词汇教学的两种观点 孤立主义观点：亦称“辞典观”，是一种把目标词从语言中孤立出来并单独进行学习的观点。 按照这种观点进行的英语词汇教学，针对的是一个个孤立的英语单词所拥有的全部相关特征。,联系主义观点：亦称“篇章观”，联系主义观点认为，一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源并实现于语境中。 因此，词汇教
5、学应该把目标词置身于语境中来学习；词汇教学的内容应该是有单词组合而成的句子、段落和篇章。 认识一个目标词必须与其所在的具体的篇章联系起来，学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。,（三）英语词汇学习的三维途径 直接词汇教学：指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。 附带词汇学习：主要指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带的、自然而然地习得英语单词。 独立策略发展：指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。,目前高中英语词汇教学往往偏向其中一种，我
6、认为：应该孤立与联系相结合，这样对词汇的学习和使用才能做到透彻而全面。 所以我们老师要做的是：一方面，采用有效的方法进行直接词汇教学，帮助学生掌握基本的词汇量；另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的不断扩大，鼓励和引导学生积极主动地在各种活动中附带习得词汇和发展独立策略，有效地扩大学生的词汇量。,（四）词汇教学的有效性： 1. 加大词汇的输入频率。一则通过同义词、近义词、反义词、同根词、上义词和下义词进行反复再现；二则引导学生利用零散的时间加大词汇记忆对大脑的刺激强度(反复刺激，不主张强记)； 2. 注重词汇的正确发音。学好音标,掌握字母或字母组合的发音。让学生过好音标关，不仅跟读音频发音，而且
7、能够根据词汇的字母结构特征正确拼读。 3. 老师在词汇教学中提供真实、具体、新颖、贴近生活的语境，尽量不要照搬词典上的例句； 在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语境中的单词包含了所有属性。,一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义，而在不同语境中出现才会掌握其多种词义和用法。 在同一个语境中记一个单词10次不如在10个不同语境中各记一个单词一次。 4. 把握好词汇教学的处理深度。遵循循序渐进与及时更新，正确处理基本词汇和高级词汇或是一级词汇和二、三级词汇；不要无限拓展，照搬词典上的词条解释； 5. 根据词汇意义和结构构建词汇网络：(语义场理论)语义场又叫词汇场，主要探究词汇之间的聚合关
8、系，认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统,中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在。运用语义场理论记忆词汇比按字母顺序记忆效率提高一倍。例1 (意义) ： “阻止某人做某事”：stop sb. from doing sth.; keep sb. from doing sth.; prevent sb. from doing sth.; disable sb. from doing sth.; discourage sb. from doing sth.; 例2(结构)：in return for; in exchange for; in rewa
9、rd for; in store for; in revenge for; in time for; in preparation for. (in+n.+for; in+n.+with; in+n.+to); in+n.+of; 例3(搭配): attract/draw/call/arrest ones attention,语义场延伸 onlineInternet, webcomputer （再形成多个语义场） 与计算机用途相关的: drawing and designing, playing games, searching for information, sending and rec
10、eiving emails, word processing, writing computer programs等； 与计算机设备相关的: keyboard, mouse, screen, disk, processor, printer等； 与计算机类型相关的: microcomputer, minicomputer, personal computer等； 与计算机操作相关的: input，output, store, operate, turn on/off等； 与计算机运行相关的: software, hardware, password, data等。,6. 了解词汇的文化载体属性
11、，把握(英汉)词汇用法的差异，注意词汇使用的得体原则：语境的得体原则(appropriate)、意义的得体原则(accuracy)、表情达意的得体原则(vivid)；例如：be covered with; be blanketed with; be capped with; be masked with. 介绍词汇的文化背景知识(a white elephant; face the music; a catch-22 situation; red在英语词汇里的用法；消除汉语思维对英语词汇学习的影响。在英语学习的过程中，学习者容易受汉语思维的影响。如果用英语解释来学习词汇，把词汇作为文化符号来学
12、习，就可以消除中国式的英语，避免按照中国人的思维来搭配、出现重复，死译，硬译等等英语学习者所犯的通病。,爆发战争：A war broke out. 发生巨大变化：Great changes took place. 淋雨：be caught in the rain 提出问题：put up/forward some problems (some problems) come up 出版小说：bring out/publish a novel (a novel) come out 壮如牛：as strong as a horse 穷的叮当响：as poor as a church mouse,（五）
13、词汇教学的策略,1. 词汇学习的具体语境：坚持“词不离句”原则，在句中过好词法关； 在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语境中的单词包含了所有属性；一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义，而在不同语境中出现才会掌握其多种词义和用法；在同一个语境中记一个单词10次不如在10个不同语境中各记一个单词一次。 2. 词汇音标的准确度：搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关：音标读的准确；能正确地在单词中拼读；能够基本正确划分音节；理解音标和单词中字母的对应关系； 分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。,3. 词汇的文化载体属性和文化差异： 语言作为文化的主要载体,记载了大量的文化传统和丰
14、富的文化内容。从某种意义上讲,一种文化现象的产生和存在,会影响反映它的词汇的产生和存在。 语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。教师在教学中只要自始至终注意结合语用和文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。(dodd, 2006) 词汇是语言最基本的组成单位也是反映语言文化特征的一面镜子(邓炎昌、刘润清，1989)。,高中英语阅读我们会遇到很多有着丰富文化内涵的词汇，它们有的源自神话传说(a Pandoras box)；有的源自宗教文化(TheBible)(Judass kiss)、还有的源自其他社会文化(to
15、beat the bush 原为打猎用语,意为拍打灌木林丛把猎物赶出来,以便猎取,于是用为寻找、搜索、猎取之意)，如果不对学生进行文化背景知识的输入，他们是很难正真理解其含义的；还有些教材上的词汇，它们的使用存在巨大的汉英差异，老师在教学时必须结合母语用法，进行比较对照，帮助他们有意识地克服汉英差异。,因此，在英语教学中，我们老师应该注重具有文化内涵的词汇教学。结合词语的文化背景进行对照比较，关注文化差异。一定要把单词看成是文化的载体，从文化差异的角度来学习词汇。一个简单的汉语对应词决不能概况其文化内涵，而中国学生记忆单词恰恰只记忆其对应的汉语解释，所以，英语学习从源头上就犯了致命的错误。增强
16、对文化差异的敏感性，提高对词语语用的理解。,4. 词汇表达的多样性： 教育部2003年颁布的普通高中英语课程标准（实验）对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度，只有二者兼备才能达到词汇表达的多样性，从而让语言表达丰富多彩。(注意表达相同或相近意义的词汇模块),例1：The city has seen great changes. Great changes have taken place in the city. The city has witnessed great changes. 例2：“足够”：enough/adequate/abundant/ ample/plentiful/sufficient/a good su
