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1、八年级八年级语文语文上册第一、二单元复习上册第一、二单元复习人教实验版人教实验版 【同步教育信息同步教育信息】 一. 本周教学内容： 八年级上册第一、二单元复习 二. 重点、难点： 1. 学会默读、速读课文，把握叙事中的人物和事件，学会评价人物形象，区分真善美和 假丑恶。 2. 学习第二单元，学会从普通人身上感受爱的存在，陶冶自己的情操。 3. 区分叙述、描写，揣摩记叙文的语言特点在朴素自然的基础上，吸收进典雅的书 面语。 教学步骤： 1. 第一单元的课文相对都比较长，如果用朗读的方法，势必需要很长一段时间，所以我 们要学会默读和速读课文。用眼光快速阅读，明确文章的大意，同时注意梳理出关键语句
2、， 用心体会其中所蕴涵的意义。这样，既提高了速度，同时又有收获。 2. 除了第一课是新闻题材以外，这两个单元的其他文章都是比较典型的记叙文，我们就 先来看一下新闻的有关常识。 六要素：（=记叙的六要素） 时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。 结构：标题、导语、主体（背景和结语多含在主体里） 特点：真、快、简。 3. 记叙文一般有两种：写人的和记事的，我们这两个单元是写人记叙为主。 如何评价 人物形象？这就需要具体结合文章的内容了。 可以通过外貌（肖像、神态、衣着）、语言、动作、心理等方面的描写来对人物进行。 对景物的描写要通过环境描写，这其中又包括自然环境和社会环境。 例如：芦花荡中，对
3、主人公老头子主要运用了哪些描写手法？ 答案是多方面的，在课文中随处可见。 例如：“老头子浑身没有多少肉，干瘦的象老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短 的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 这是一段典型的外貌描写。抓住了老者瘦的特点，着重写了他的眼睛。 文中还多处用了心理描写、动作描写、语言描写，还有优美的环境描写进行了衬托。 从这篇文章我们可以看出来，描写手法的运用一般是综合在一起的。所有的描写都是 为了突出人物的性格服务的。 蜡烛 习题： （1）找出蜡烛中对老太太进行动作描写的两个例句，从中可以看出老太太怎样的 性格特征？ （2）找出亲爱的爸爸妈妈中环境描写的句子，并体会其作
4、用。 4. 第二单元的文章都是在写普通人的故事。我们要在学习的过程中，快速读全文，并且 提炼出人物的性格特征。 阿长与山海经中的阿长：质朴、善良、热心 背影中的父亲：对儿子真挚的爱 台阶中的父亲：老实厚道、有志气、有毅力。 老王中的老王：善良厚道 信客中的信客：任劳任怨、恪尽职守、诚信无私、待人宽容 人物性格是通过表达方式的综合运用展示出来的，我们今天先来区分最基本的叙述和 描写。 请大家看下面两段话在表达上不同的特色。 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算 跟着父亲奔丧回家。 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 这
5、两段话一个是在写事情的前后经过，而另一个是在对父亲进行具体的刻画和描绘。 这其实就是叙述与描写的不同。记叙文中这两种表达方式是缺一不可的。 5. 品味研究： （1）找出背影中对父亲进行的语言描写，并体会其中包含的感情。 朴素的语言中蕴涵着深深的情感。 （2）找出老王中你认为精彩的描写性句子，并说出原因。 6. 课后“读一读写一写” 每一篇课文后面的“读一读写一写”涉及的内容都是文章中容易出错或是重点要掌握 的，所以把握时，要注意：音要读准，字要写对，词语的基本意思要弄清。 【模拟试题模拟试题】 阅读： 有一种水果叫香蕉 香蕉。”老史在课堂上读，学生们就跟着念，满屋子香蕉声就这样撕破了 山村晨雾
6、。学校是沂蒙山深处的一个破庙。老史是学校里惟一的教师学生只有十四个， 却分属于四个年级。 “老师，什么是香蕉?”一个孩子从石板叠起的“课桌”后面站起来。他举了手问这个 问题：他的脸蛋儿冻得通红，猴子屁股似的：他还穿着开裆的棉裤，屁股蛋儿被板凳冰得 生疼。” “香蕉是一种水果，可以吃。”老史回答。“像咱村的山楂一样吗?是圆的吗?有山楂 大吗?”孩子继续发问，山里只有山楂能够吃。 “大概是吧！”老史挠了挠头，头发上马上沾了些许白白的粉笔屑。 “老师吃过香蕉吗?”孩子不依不饶地问，另外十三个孩子也瞪大眼睛看着老史。 “没我也没吃过”老史不光没吃过香蕉，也没见过香蕉，“连老师都没吃过。 ”孩子长叹一口
7、气，很失望地坐到板凳上。 老史回到家中，问自己媳妇，家里还有多少钱。媳妇刚卖了鸡蛋，有十块钱，准备到 集上打油吃。 “拿来给我，吃过饭，我进一趟城。” 媳妇撅着嘴从裤腰里掏出了手绢儿，一层层 打开，把一卷儿毛票儿不情愿地递给老史。 到城里有六十多里路。老史步行到镇上坐汽车，要两块钱，老史心里很疼，媳妇得攒 多少鸡蛋呢?但还是坐了。 到了城里，一下车，老史就在车站上打听，有卖香蕉的吗?正好旁边有卖水果的小贩， 一听便乐了，真是土老冒，连摊子上黄灿灿的香蕉都不认识!他忙把老史叫过来，问老史买 不?老史这才认得啥玩意儿叫香蕉：黄黄的，月牙般的， 挤着，真像学校里自己教的十四 个娃儿。老史想着想着便笑
8、了。老史问多少钱一斤小贩要一块五，少一分不卖。老史讲 了半天价，也讲不下来，只好称了四斤。 老史看天还早，掏出怀里的玉米饼子，向小贩讨了一碗开水，蹲在车站里吃了。老史 兜里还剩下两块钱，他舍不得花了，心想又不是不识路，干吗还要瞎花钱坐车?走着回去吧!省 两块钱给媳妇买个头巾。他就去市场给媳妇买了头巾，便走着回家了。 冬天天黑早，走到四十里地的时候，天就渐渐黑了。还有十多里山路呢，老史很着急， 不觉紧跑起来。等村里人掌灯吃饭的时候，老史才瞧见村里的灯火。山路曲曲折折，天又 黑，老史一脚踩空，跌了一跤，头正磕在石头上眼前一黑就什么都不知道了。 老史醒来的时候，觉得头疼，睁开眼一看，媳妇正在油灯下哭
9、，见他醒了，忙给他盖 了盖被子。 “香蕉呢?”老史忙问。“在这儿呢!你连命都不要啦?”媳妇心疼他。见香蕉好好的， 老史就放心了，忙从怀里掏出头巾给媳妇：媳妇破涕为笑，把头巾蒙在头上对着镜子照， 不一会儿又哭了 第二天早上，老史还没起，一睁开眼，吓了一跳，十四个学生都站在床前，手里提着 鸡蛋、红糖之类的东西。那个孩子哭着揉眼， “都怪我，老师。” 老史把孩子叫到身边，用手给他把泪擦干，然后，从床头上把香蕉拿出来，一支一支 地掰给学生，自己也拿了一支，笑着对孩子说：“老师不知道怎么能教好学生，今天，你 们都知道什么是香蕉了吧!来，一人一支，咱们一块儿吃。” 说完，老史便把香蕉塞进嘴里，学生们都打量
10、手里那黄黄的、胖胖的、月牙儿一样的 香蕉，学着老史的样子，把香蕉塞进嘴里。每个人嘴里都涩涩的，不好吃。老史对学生说 大概香蕉就这味儿吧!你看，城里小贩多坑人!虽然不好吃，学生们都吃下了。孩子们眼里 盈着泪，不知是不是涩的 后来，那个提问的孩子走出了大山，考进了城里的学校；再后来，他又考进了一个更 大的城市的一所大学。他早已知道香蕉是热带植物，是一种剥了皮才能吃的水果。他去了 南方，在香蕉树底下照了一张照片，咧着嘴笑，头顶一挂硕大的香蕉。他把照片寄给了老 史。 那个孩子就是我。 1. 读过文章，用自己的话说说老史是个怎样的教师？ _ 2. 为什么孩子们认为香蕉不好吃，却都吃下了？想象一下，他们在
11、吃香蕉时，会有一种 怎样的心理活动？ _ 3. 文章一直用第三人称进行叙述，为什么在最后却改成了第一人称，说“那个孩子就是 我”？这样写有什么好处？ _ 4. “我”对老史有一种敬佩的感情，在文章中作者是怎样表达这种情感的？ _ 5. 找出文中运用了叙述和描写的例句各两个。 【试题答案试题答案】 1. 老史是一个热爱本职工作，爱学生，用自己无私的心去努力教好学生的老师。他和藤 野先生的共同之处在于对工作的认真负责，对学生的无私关心。 2. 孩子们知道这香蕉里有老师的一片爱心。 他们会想：史老师为了这香蕉竟摔伤了， 付出了这么大代价。我们一定会好好记住这香蕉的。（只要言之有理即可） 3. 文章的
12、前半段用第三人称叙述，便于展开情节，孩子的感觉，老师的心理都可以进行 细致的描写，而最后改成了第一人称，增强了文章的真实性和可信程度。 4. 我在上了大学以后，还没有忘记老史的香蕉，所以我特意在香蕉树下照了一张照片， 寄给了自己的老师。 5. 例如： 叙述： （1）学校是沂蒙山深处的一个破庙。老史是学校里惟一的教师，学生只有十四个，却 分属于四个年级。 （2）后来，那个提问的孩子走出了大山，考进了城里的学校；再后来，他又考进了一 个更大的城市的一所大学。他早已知道香蕉是热带植物，是一种剥了皮才能吃的水果。 描写： 语言描写和动作描写。 （1）老史把孩子叫到身边，用手给他把泪擦干，然后，从床头上把香蕉拿出来，一支 一支地掰给学生，自己也拿了一支，笑着对孩子说：“老师不知道怎么能教好学生，今天， 你们都知道什么是香蕉了吧!来，一人一支，咱们一块儿吃。” 动作和心理描写 （2）老史看天还早，掏出怀里的玉米饼子，向小贩讨了一碗开水，蹲在车站里吃了。 老史兜里还剩下两块钱，他舍不得花了，心想又不是不识路，干吗还要瞎花钱坐车?走着回 去吧!省两块钱给媳妇买个头巾。
