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1、八年级八年级语文语文上册第一、二单元复习上册第一、二单元复习人教实验版人教实验版 【同步教育信息同步教育信息】 一. 本周教学内容: 八年级上册第一、二单元复习 二. 重点、难点: 1. 学会默读、速读课文,把握叙事中的人物和事件,学会评价人物形象,区分真善美和 假丑恶。 2. 学习第二单元,学会从普通人身上感受爱的存在,陶冶自己的情操。 3. 区分叙述、描写,揣摩记叙文的语言特点在朴素自然的基础上,吸收进典雅的书 面语。 教学步骤: 1. 第一单元的课文相对都比较长,如果用朗读的方法,势必需要很长一段时间,所以我 们要学会默读和速读课文。用眼光快速阅读,明确文章的大意,同时注意梳理出关键语句
2、, 用心体会其中所蕴涵的意义。这样,既提高了速度,同时又有收获。 2. 除了第一课是新闻题材以外,这两个单元的其他文章都是比较典型的记叙文,我们就 先来看一下新闻的有关常识。 六要素:(=记叙的六要素) 时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。 结构:标题、导语、主体(背景和结语多含在主体里) 特点:真、快、简。 3. 记叙文一般有两种:写人的和记事的,我们这两个单元是写人记叙为主。 如何评价 人物形象?这就需要具体结合文章的内容了。 可以通过外貌(肖像、神态、衣着)、语言、动作、心理等方面的描写来对人物进行。 对景物的描写要通过环境描写,这其中又包括自然环境和社会环境。 例如:芦花荡中,对
3、主人公老头子主要运用了哪些描写手法? 答案是多方面的,在课文中随处可见。 例如:“老头子浑身没有多少肉,干瘦的象老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸,短短 的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 这是一段典型的外貌描写。抓住了老者瘦的特点,着重写了他的眼睛。 文中还多处用了心理描写、动作描写、语言描写,还有优美的环境描写进行了衬托。 从这篇文章我们可以看出来,描写手法的运用一般是综合在一起的。所有的描写都是 为了突出人物的性格服务的。 蜡烛 习题: (1)找出蜡烛中对老太太进行动作描写的两个例句,从中可以看出老太太怎样的 性格特征? (2)找出亲爱的爸爸妈妈中环境描写的句子,并体会其作
4、用。 4. 第二单元的文章都是在写普通人的故事。我们要在学习的过程中,快速读全文,并且 提炼出人物的性格特征。 阿长与山海经中的阿长:质朴、善良、热心 背影中的父亲:对儿子真挚的爱 台阶中的父亲:老实厚道、有志气、有毅力。 老王中的老王:善良厚道 信客中的信客:任劳任怨、恪尽职守、诚信无私、待人宽容 人物性格是通过表达方式的综合运用展示出来的,我们今天先来区分最基本的叙述和 描写。 请大家看下面两段话在表达上不同的特色。 那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算 跟着父亲奔丧回家。 他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。 这
5、两段话一个是在写事情的前后经过,而另一个是在对父亲进行具体的刻画和描绘。 这其实就是叙述与描写的不同。记叙文中这两种表达方式是缺一不可的。 5. 品味研究: (1)找出背影中对父亲进行的语言描写,并体会其中包含的感情。 朴素的语言中蕴涵着深深的情感。 (2)找出老王中你认为精彩的描写性句子,并说出原因。 6. 课后“读一读写一写” 每一篇课文后面的“读一读写一写”涉及的内容都是文章中容易出错或是重点要掌握 的,所以把握时,要注意:音要读准,字要写对,词语的基本意思要弄清。 【模拟试题模拟试题】 阅读: 有一种水果叫香蕉 香蕉。”老史在课堂上读,学生们就跟着念,满屋子香蕉声就这样撕破了 山村晨雾
6、。学校是沂蒙山深处的一个破庙。老史是学校里惟一的教师学生只有十四个, 却分属于四个年级。 “老师,什么是香蕉?”一个孩子从石板叠起的“课桌”后面站起来。他举了手问这个 问题:他的脸蛋儿冻得通红,猴子屁股似的:他还穿着开裆的棉裤,屁股蛋儿被板凳冰得 生疼。” “香蕉是一种水果,可以吃。”老史回答。“像咱村的山楂一样吗?是圆的吗?有山楂 大吗?”孩子继续发问,山里只有山楂能够吃。 “大概是吧!”老史挠了挠头,头发上马上沾了些许白白的粉笔屑。 “老师吃过香蕉吗?”孩子不依不饶地问,另外十三个孩子也瞪大眼睛看着老史。 “没我也没吃过”老史不光没吃过香蕉,也没见过香蕉,“连老师都没吃过。 ”孩子长叹一口
7、气,很失望地坐到板凳上。 老史回到家中,问自己媳妇,家里还有多少钱。媳妇刚卖了鸡蛋,有十块钱,准备到 集上打油吃。 “拿来给我,吃过饭,我进一趟城。” 媳妇撅着嘴从裤腰里掏出了手绢儿,一层层 打开,把一卷儿毛票儿不情愿地递给老史。 到城里有六十多里路。老史步行到镇上坐汽车,要两块钱,老史心里很疼,媳妇得攒 多少鸡蛋呢?但还是坐了。 到了城里,一下车,老史就在车站上打听,有卖香蕉的吗?正好旁边有卖水果的小贩, 一听便乐了,真是土老冒,连摊子上黄灿灿的香蕉都不认识!他忙把老史叫过来,问老史买 不?老史这才认得啥玩意儿叫香蕉:黄黄的,月牙般的, 挤着,真像学校里自己教的十四 个娃儿。老史想着想着便笑
8、了。老史问多少钱一斤小贩要一块五,少一分不卖。老史讲 了半天价,也讲不下来,只好称了四斤。 老史看天还早,掏出怀里的玉米饼子,向小贩讨了一碗开水,蹲在车站里吃了。老史 兜里还剩下两块钱,他舍不得花了,心想又不是不识路,干吗还要瞎花钱坐车?走着回去吧!省 两块钱给媳妇买个头巾。他就去市场给媳妇买了头巾,便走着回家了。 冬天天黑早,走到四十里地的时候,天就渐渐黑了。还有十多里山路呢,老史很着急, 不觉紧跑起来。等村里人掌灯吃饭的时候,老史才瞧见村里的灯火。山路曲曲折折,天又 黑,老史一脚踩空,跌了一跤,头正磕在石头上眼前一黑就什么都不知道了。 老史醒来的时候,觉得头疼,睁开眼一看,媳妇正在油灯下哭
9、,见他醒了,忙给他盖 了盖被子。 “香蕉呢?”老史忙问。“在这儿呢!你连命都不要啦?”媳妇心疼他。见香蕉好好的, 老史就放心了,忙从怀里掏出头巾给媳妇:媳妇破涕为笑,把头巾蒙在头上对着镜子照, 不一会儿又哭了 第二天早上,老史还没起,一睁开眼,吓了一跳,十四个学生都站在床前,手里提着 鸡蛋、红糖之类的东西。那个孩子哭着揉眼, “都怪我,老师。” 老史把孩子叫到身边,用手给他把泪擦干,然后,从床头上把香蕉拿出来,一支一支 地掰给学生,自己也拿了一支,笑着对孩子说:“老师不知道怎么能教好学生,今天,你 们都知道什么是香蕉了吧!来,一人一支,咱们一块儿吃。” 说完,老史便把香蕉塞进嘴里,学生们都打量
10、手里那黄黄的、胖胖的、月牙儿一样的 香蕉,学着老史的样子,把香蕉塞进嘴里。每个人嘴里都涩涩的,不好吃。老史对学生说 大概香蕉就这味儿吧!你看,城里小贩多坑人!虽然不好吃,学生们都吃下了。孩子们眼里 盈着泪,不知是不是涩的 后来,那个提问的孩子走出了大山,考进了城里的学校;再后来,他又考进了一个更 大的城市的一所大学。他早已知道香蕉是热带植物,是一种剥了皮才能吃的水果。他去了 南方,在香蕉树底下照了一张照片,咧着嘴笑,头顶一挂硕大的香蕉。他把照片寄给了老 史。 那个孩子就是我。 1. 读过文章,用自己的话说说老史是个怎样的教师? _ 2. 为什么孩子们认为香蕉不好吃,却都吃下了?想象一下,他们在
11、吃香蕉时,会有一种 怎样的心理活动? _ 3. 文章一直用第三人称进行叙述,为什么在最后却改成了第一人称,说“那个孩子就是 我”?这样写有什么好处? _ 4. “我”对老史有一种敬佩的感情,在文章中作者是怎样表达这种情感的? _ 5. 找出文中运用了叙述和描写的例句各两个。 【试题答案试题答案】 1. 老史是一个热爱本职工作,爱学生,用自己无私的心去努力教好学生的老师。他和藤 野先生的共同之处在于对工作的认真负责,对学生的无私关心。 2. 孩子们知道这香蕉里有老师的一片爱心。 他们会想:史老师为了这香蕉竟摔伤了, 付出了这么大代价。我们一定会好好记住这香蕉的。(只要言之有理即可) 3. 文章的
12、前半段用第三人称叙述,便于展开情节,孩子的感觉,老师的心理都可以进行 细致的描写,而最后改成了第一人称,增强了文章的真实性和可信程度。 4. 我在上了大学以后,还没有忘记老史的香蕉,所以我特意在香蕉树下照了一张照片, 寄给了自己的老师。 5. 例如: 叙述: (1)学校是沂蒙山深处的一个破庙。老史是学校里惟一的教师,学生只有十四个,却 分属于四个年级。 (2)后来,那个提问的孩子走出了大山,考进了城里的学校;再后来,他又考进了一 个更大的城市的一所大学。他早已知道香蕉是热带植物,是一种剥了皮才能吃的水果。 描写: 语言描写和动作描写。 (1)老史把孩子叫到身边,用手给他把泪擦干,然后,从床头上把香蕉拿出来,一支 一支地掰给学生,自己也拿了一支,笑着对孩子说:“老师不知道怎么能教好学生,今天, 你们都知道什么是香蕉了吧!来,一人一支,咱们一块儿吃。” 动作和心理描写 (2)老史看天还早,掏出怀里的玉米饼子,向小贩讨了一碗开水,蹲在车站里吃了。 老史兜里还剩下两块钱,他舍不得花了,心想又不是不识路,干吗还要瞎花钱坐车?走着回 去吧!省两块钱给媳妇买个头巾。