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1、 1职业学校办学模式 “四位一体“实践研究-郑州市科技工业学校案例分析 2一、“四位一体“办学模式的背景国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）提出要大力发展职业教育，特别是到 2020 年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需要，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。纲要还特别强调，要把提高质量作为重点，调动行业企业的积极性，增强职业教育吸引力，在全社会形成行行出状元的良好氛围。
2、为切实贯彻落实教育规划纲要，教育部制定了中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012），我国职业教育发展迎来了难得的发展机遇。经过近二十年的发展，郑州市职业教育的发展已经步入快速通道，但就目前的发展形势而言，无论是招生规模，教育教学质量，人才培养与企业的对接等均还不能完全适应我市经济建设和社会发展的需要。因此，要适应中原经济区建设和郑州都市区建设的需要，推动职业教育又好又快发展，就应不断创新中职办学模式、人才培养模式和教育教学管理模式。在长期的办学实践中，结合对我校及郑州市职业学校发展现状的分析，我们认为长期以来中等职业教育受普通教育影响较大，传统的课堂知识传授的模式仍然站着主导地位，与企
3、业生产实践联系不够紧密，对学生生产技能和工作能力的培养不够，学生知识与技能培养不能跟上社会和企业的需要，学生动手能力、就业能力、特别是创业能力还有待提高。尽管我们在实际教学中一直遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，然而校企合作工作仍停留在理论层面，实际工作中，由于企业的利益在与学校合作中难以得到体现，企业接受职业学校的学生、教师实习，在一定程度上会影响企业正常的生产和经营，甚至还要承担学生因技术不熟练而损坏机器设备或发生安全事故等风险，因此企业参与职业教育积极性不高，没有真正形成学校与企业的对接。反过来，由于与企业合作不深入，学校不了解企业的实际，教学与实训难以围绕行业企业的现行标准与生
4、产规程开展，培养目标的确定、教学计划制定及实训设备配置均落后于行业企业的要求，导致学生所学技能与实际企业岗位需求还有较大差距。同时中等职业学校教师由于时间、精力与条件等方面的制约，进入行业企业实地考察学习的机会相对较少，对企业的文化、生产流程等缺乏了解，对知识的传授仍局限于书本，出现理论与实践的脱节。 3二、“四位一体“办学模式结构及实施过程（一）、“四位一体”办学模式结构教学研发实训经营（二）、“四位一体”办学模式实施过程1、结合市场，提出任务-“教学“在实施“四位一体”办学模式的过程总， “任务”是教学的主线，结合学生的学习现状，根据市场的流行趋势和市场的真实订单，提出适合的任务，任务选择
5、合适，通过真实的人物来诱发、加强和维持学习者的学习动机，因此任务这个教学主线非常关键。依托郑州市服装设计与技能工作室，2014 年 10 月我校服装设计与技能工作室接到来自开封布尔乔压餐厅的一份订单，要求设计出一系列工勤人员的秋冬工装。经过教研组的研讨，决定将这份订单拿出由老师和学生共同来完成。明确任务，研发分组拓展提升，融会贯通结合市场，提出任务合理分工，辅导实训提交成果，渠道销售结合学生的学习现状，根据市场的流行趋势，提出适合的任务，通过任务来诱发、加强和维持学习者的学习动机通过完成任务，总结规律，举一反三，融会贯通，实现专业知识、技能和方法能力的迁移展示作品成果，并将成品与外界市场需求联
6、系，进行综合职业能力的多元评价和以评促学分解成若干个任务，确定近期目标和远期目标，确定小组成员。在完成任务的过程中，学中做，做中学，教学做一体，理论实践一体，完成教学活动根据确定的任务， 教师分工，设计研发 42、根据任务，教师研发-“研发”“布尔乔亚餐厅”服装设计制作任务书 一、任务的性质 根据服装设计专业教学计划的安排，将任务贯穿到设计、制版、制作课程中，旨在通过对各主要专业课程的设计操作，使学生了解各专业课之间的紧密联系，以及专业知识的互动性，通过专业理论与实践的结合，掌握服装款式设计知识，服装样板设计知识，服装成衣工艺知识、服装立体结构设计知识、服装流水线安排知识、服装工艺单绘制知识等
7、，并能熟练的综合运用这些知识，为学生走向社会，从事专业设计工作打下良好的基础。企业提供素材：二、任务内容任务：以布尔乔亚餐厅秋冬装为主题，进行设计、打板与制作。内容大体分如下几个方面：1、市场调查，了解同类餐厅的流行趋势。2、了解在成套制作过程中的流程。3、锻炼并提高专业应用与开发能力。 54、锻炼组织纪律性和自觉性，在思想品德、工作态度及作风等方面得到锻炼，在吃苦耐劳、严肃认真、严谨求实、团队协作精神、人际沟通能力等综合素质方面得到全面提高。三、任务工作量任务单：酒吧男女设计稿各 1、服务员男女设计稿各 1、领班男女设计稿各 1、公共卫生男女设计稿各 1、迎宾男女设计稿各 1。1、 根据工种
8、，老师和学生共分 5 组每组设计出 3 套套装，有上衣和下装组成。最后以小组的形式，每组一个系列。根据服装效果图，进行布料的采集，包括面料、里料、衬布、拉链、扣子等服饰配件。按照设计图，绘制出服装的结构图，包括 1：1，1：5 和电脑结 CAD 构图、款式图和工艺单。裁减布料，为缝制做准备工作。服装缝制，流水操作，包括整烫，钉钮，缝边，锁眼，绣花等工艺。2、任务设计要求 根据餐厅的风格，明确的设计目的，作品风格鲜明。 能够突出作品的实用性和美观性，符合人体活动性能，有较强的时代感。 在作品中体现新技术、新面料、新工艺的综合应用。3、任务评分标准A、 服装成品（50 分） 设计完整、整体性强。
9、设计构思新颖、材质、造型、工艺搭配和谐一致。 制作精良。B、服装效果图（20 分）C、作品汇报册（30 分） 内容完整、充实。 制作精美，匠心独具 A4 纸打印，装订成册。四、任务评审：时间：根据学校统一时间进行安排评审委员会名单：辅导教师和部分企业技术人员组成的评审委员会 6评审形式：在学生进行作品展示的同时，指导教师对其设计作品所涉及到的相关问题以提问的方式而展开评审。教师研发辅导3、合理分工，辅导实训-“实训”在“布尔乔亚”餐厅秋冬款教学中 ，我们根据学生的兴趣、专业特长和能力，将学生最终分成 5 组，每组成员 5-6 人，分组的时候在学生自由组合的基础上，辅导老师最终把关，这是”四位一
10、体“办学模式能否成功的很关键的一个步骤。由于中职学生年龄小，自我约束能力差，专门制定了小组工作日志，每天按日志内容填写计划，以及完成的情况，培养学生的自我计划能力和自我判断能力，提高组织的计划性。同时由于合理的分工，学生的专业能力有交叉，例如擅长绘画的同学和擅长工艺的同学的分工合作中自身的专业水平都得到了相应的提高，在这个过程中增进友谊，同时也锻炼了团结协作的精神，使学生在整个过程中不仅专业能力得到了提高，相关的专业素养和自身的交往协调能力得到了很大的提高。下图是实施过程的图片。 7学生参与真实实训小组工作日志 日期 小组名称参与人员 未到人员活动内容工作任务描述今天计划完成情况未完成原因 8
11、4、提交成果，渠道销售-“经营”在作品完成后，邀请学校的老师和企业人员对作品进行了交流，与企业人员交流沟通后最终确定入选的设计方案，辅导教师分组对学生进行了评价及反馈，并根据平时的表现和最终的展示效果，评出优秀作品给予鼓励，学生的专业兴趣和动手能力在这项四位一体办学模式教学活动中得到了综合提高。在对学生的成果进行展示时，一方面根据最初制定的任务要求及标准来评价，另一方面，还要对学习过程进行总结和交流，使学生勤总结、善反思，不断提高其综合职业能力。客户审阅通过设计稿解决问题结果/总结组员签名 辅导教师签名 95、拓展提升，融会贯通每个任务完成后，都要通过总结交流，深刻反思时学生具备独立完成任务的
12、系统思考能力，实现知识与技能的迁移。如在学生确定设计主色调的时候，是否考虑到餐厅的实际需要，服务员、公共卫生的服装设计色调设计的区别点。当学生完成了餐厅工装的设计制版制作这一系列任务时，同时她也具备了汽车维修、茶室服务等行业对职业敏锐的设计制作能力，学生举一反三，融会贯通，增强了职业分析能力，提高了职业技能。三、 “四位一体”办学模式实施的条件保障1、符合“四位一体”办学模式的“双师型”教师“四位一体”办学模式的课堂区别于传统的课堂，不仅仅是一门课，是各门课程的有机结合， “四位一体”办学模式对教师的要求比较高，教师应是真正的“双师型”教师。一方面教师要具备良好的教师专业能力，愿意探索新的教学
13、模式和方法，具备将教学模式导入课程的能力，另一方面还要具备熟练的专业技能，具备从调研、设计、结构、制作、展示的指导综合能力，熟悉各个环节，否则难以驾驭课堂。 102、符合“四位一体”办学模式的教学环境 “四位一体”办学模式对教学环境的要求比较高，具备所需要的完整的实验设备设施和场地，场地之间相距不要太远，因为在这个过程中，各组不一定完全同步，场地相距太远，教师难以教学管理，学生也会产生浮躁的情绪。例如学生在达到实训基地后，在教师引导下分析任务、查阅资料，迅速转换进入设计师、制作室等，这样的教学环境最好是以工作室的形式出现，每组一个工作室，在这个工作室满足完成任务的实施。 如果学校没有自己的实训
14、基地，也可选择合作良好的、符合标准的校外实训基地。3、符合“四位一体”办学模式的教学方法根据教学内容的不同，结合实训基地的设备设施条件，来选择有效的、恰当的任务，在教学过程中使用“任务驱动式” ，以小组合作学习为主，让学生的主体性和教师的主导性有机融合在一起，学生的学习能力、动手能力、创新能力、分析问题能力和设计工作能力在“任务”中得到综合锻炼，能将专业知识与实践技能有机结合，成为既有理论知识又有时时间能力的服装专业技能型人才。4、符合“四位一体”办学模式的评价体系主题式教学的评价区别与传统的单一形式的评价，一是评价内容变单一的知识技能水平的评价为综合职业能力的评价，二是评价主体方面，我们设立了评审委员会，成员由校内教师和校外行业专家组成，不仅有教学方面的评价，还有企业式考核评价，同时还设立了小组互评机制，通过小组互评，学生互相学习，收获颇丰。5、稳定的工作平台在实践“四位一体“办学模式的过程中，我们发现真实的订单不够稳定，与教学有秩序的结合难以顺畅，学校为此依托服装设计与技能工作室为平台，以淘宝网作为销售平台，注册了自有品牌”k&g“
