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1、论新理念在科学教学中的点滴尝试论文摘要：新课程发展的核心是新理念的落实，新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展，因此教师必须尽快接受新理念，并在教育教学中加以充分运用。为此，我就新理念在学生的自主学习、自我发展方面作了一点尝试：一、精心导入激发兴趣。二、选择目标鼓励探索。三、组织交流和互动。四、教师点拨融会贯通。五、引出作业提供反馈。六、促进保持和迁移。 理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。 新课程与旧课程的本质区
2、别是理念的不同。例如旧课程观认为课程是知识，因而教师只是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。因此特别强调倡导自主学习、也是基于对学生的尊重。 一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，这必定缺少不了学生的自主学习，而自主学习正是新理念的一个方面。 那么，在科学课堂教学中如何引导学生自主学习，主动发展呢？下面是笔者的一点体会： 一、 精心导入激发兴趣 “兴趣是
3、最好的老师”,是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法,使学生从新课伊始,就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励,从而唤起学生对科学学习的兴趣,促使其主动参与学习。如在教学“铁的性质”时，新课伊始，我先请同学们看一段录像(有关钢铁锈蚀的场景)从录像上同学们知道全世界每年因生锈损失的钢铁，据统计约占世界年产量的四分之一对此同学们都感到非常惊讶，这么多的铁因生锈腐蚀掉是多么可惜呀！然后点明本节课的教学主题，使学生产生一种求知若渴的心理要求,从而学习兴趣空前高涨。 二、 选择目标鼓励探索 学什么、学到什么程度由学生自我确定，教师让
4、学生提出自己想要解决的问题，学生根据自己原有的知识水平、生活经验，提出不同层次的问题。导入新课后，教师只告诉学生本节课所学习的内容，一般不给任何提示，要求学生看书自学。其目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识，培养学生主体意识和独立探索知识的能力。如在教学“铁的性质”时，我在导入新课后，就让学生通览本节课的内容，然后让他们根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，有的层次浅，认真阅读教材可以得到答案，有的层次深，教材上没有现成答案，如：(1)铁为什么会生锈？产生锈蚀的条件有哪些？(2)如何设计实验来验证？(3)怎样能防止铁生锈？等等，对学生提出的问题，不论其难易程度如何都给予充分的肯定，
5、给他们激励，让他们以持续激发的动机心理去探索“铁的性质”的相关问题。 三、 组织互动和交流 自学课文后，学生掌握知识的深度和广度各不相同，教师组织恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可同老师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过学生的自主学习和同学间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端。通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和
6、人际间的协作交流的能力。如在教学“铁的性质”时，学生对于目标问题(1)(3)通过自学能够解答，而目标问题(2)部分学生通过自学看书是不能够解答的，我就组织全班学生再进行讨论分析，通过讨论、交流，学生得到了正确的答案。这样既尊重了学生的认知风格和学习方式，培养了学生的策略意识，又可以充分照顾到学生间的差异。 四、 教师点拨融会贯通 通过自主学习、互动讨论，掌握了部分知识，还有一些知识没有掌握或者是学生对所学知识只知其然，而不知其所以然。他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性比较差，加之为了照顾后进生，教师有必要对本节内容根据具体情况进行分析，给予适当的点拨，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达
7、到融会贯通的目的。 五、 引出作业提供反馈 科学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段。通过练习，不但能促使学生建立合理的知识结构,促进基本能力的形成和良好思维的发展，而且也是了解、检查学生掌握知识的主要途径之一。因此，为了达到教学的目的要求，就必须提高课堂练习的质量和效果。 课堂练习应有针对性、实效性和趣味性，更应有层次性。不同层次的学生要有不同的练习要求。层次性主要体现在每堂课完成基本练习、巩固练习后，配备一定的发展练习，让有潜力的学生得到更好的发展。如在教学“铁的性质”时，我在完成导入激趣、自学探索、互动交流、教师点拨四个过程后，设置了下面三个题目：(1)钢和
8、足量稀盐酸充分反应后，总会有残渣，残渣的成分是什么？(2)如果你的自行车被雨水淋湿了，为了防止生锈，你该怎么办？(3)为什么铂、金、银等金属能以单质形式存在，而铁和其余大多数金属在自然界中只能以化合物的形式存在？这一现象与金属化学性质有什么关系？试作出假设，并收集资料加以分析。以此作为学生的课堂练习，巩固学生的知识，检测学生的知识掌握情况。 六、 促进保持和迁移 课堂总结能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。学生是课堂的主人，学习的主角。因此，归纳总结时应继续以学生为主，引导学生全面综合、系统概括，其效果远远比教师唱独角戏要扎实得多，丰富得多。如在教学“铁的性质”时，就引导学生把本节课所学的知识和以前的有关铁的一些性质进行归纳，并引导学生把所学知识和生活联系起来，从而达到知识的保持巩固、扩展延伸与迁移。 总之，培养学生自主探究、自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题；在思中分析问题，理清问题；在议中解决问题，共同提高。只有这样，才能真正让学生学会学习，也真正体现了学生是学习中发展的主体。 3用心 爱心 专心
