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1、1走进家园亲子艺术共享世界百家湖幼儿园 成爱玉 刘莉【内容简介】随着现代幼儿教育中家园合作、家园共育研究的不断深入，人们对接纳并主动参与幼儿园教育过程持以了肯定的态度，各种形式多样的家园共育活动在幼儿园开展得有声有色，孩子们在这些有爸爸妈妈参与的活动中也更加彰显出自己的个性与才能，教育的对象由孩子渗透到家庭、社区，教育的环境也由封闭的幼儿园走向开放的家庭与社区。就像维果斯基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单纯的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流
2、的可能性空间。正是基于对以上这种理念的共识，我园结合园所特点，以家园亲子艺术共享活动为切入点，与孩子、家长共同走进家园亲子艺术共享的世界，开展了一系列丰富多彩、趣味盎然的家园亲子艺术共享活动。一、家园亲子艺术共享活动的目标定位1、艺术与情感的融合2、艺术与生活的融合3、艺术与文化的融合4、艺术与审美的融合二、家园亲子艺术共享的主要模式1、单主体式的艺术共享（1） 、以幼儿为主体的亲子艺术共享（2） 、以家长为主体的亲子艺术共享2、多主体式的艺术共享三、开展家园亲子艺术共享应把握的几个原则1、平等性原则2、整体性原则3、针对性原则4、娱乐性原则2走进家园亲子艺术共享世界百家湖幼儿园 成爱玉 刘莉
3、随着现代幼儿教育中家园合作、家园共育研究的不断深入，人们对接纳并主动参与幼儿园教育过程持以了肯定的态度，各种形式多样的家园共育活动在幼儿园开展得有声有色，孩子们在这些有爸爸妈妈参与的活动中也更加彰显出自己的个性与才能，教育的对象由孩子渗透到家庭、社区，教育的环境也由封闭的幼儿园走向开放的家庭与社区。就像维果斯基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单纯的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流的可能性空间。正是基于对以上这种理念的共识，我园结合园所特点，以
4、家园亲子艺术共享活动为切入点，与孩子、家长共同走进家园亲子艺术共享的世界，开展了一系列丰富多彩、趣味盎然的家园亲子艺术共享活动。一、家园亲子艺术共享活动的目标定位我们认为：幼儿艺术教育不是艺术家的教育，而是人的教育；不单是从小定向的艺术技能技巧训练，而应通过艺术教育培养幼儿对艺术的兴趣、提高他们的艺术能力和人文素养。我园的家园亲子艺术共享是指有孩子、家长和老师共同策划、准备、组织、参与和评价的一种艺术教育活动。因此，在家园亲子艺术共享活动中，我们更侧重：1、艺术与情感的融合即强调一种积极、主动、快乐、和谐的艺术情感体验。通过与父母、长辈、老师的艺术创造合作活动，培养幼儿与周围人良好的合作关系，
5、增进幼儿对父母长辈及老师的敬爱之情，体验美好的亲子之情、师生之爱、同伴之乐。2、艺术与生活的融合即强调一种回归生活、回归自然的生活体验。通过在老师、家长共同创设的愉快、轻松的氛围中，去发现、挖掘日常生活中随处可信手拈来的艺术创造的乐趣，体验艺术活动给生活注入的无限活力与魅力。3、艺术与文化的融合即强调一种园本化的课程建构，充分挖掘周围社区与地区文化的特点，3发挥其独特的优势资源，使民族文化、社区文化与幼儿教育课程紧密结合，促使祖国文化瑰宝代代延传。4、艺术与审美的融合即强调艺术活动中幼儿审美能力的提高，通过多种形式的艺术共享，激发幼儿投入到艺术创造之中，拓展幼儿艺术表现形式，提高其艺术素养。二
6、、家园亲子艺术共享的主要模式1、单主体式的艺术共享（1） 、以幼儿为主体的亲子艺术共享整个活动的主体对象是幼儿，幼儿是整个活动的主体参与者、体验者，教师与家长只是活动的组织者、支持者与观察者。如：幼儿美术作品展、新年音乐会、泥工总动员、参观社区艺术文化中心、白龙桥写生、环保服装设计表演会等。在这些活动中，教师的主导地位较明显，引导孩子们由话题产生活动策划活动组织活动评价，教师始终是孩子们的引导者与支持者，而家长则是活动的参与体验者之一，他们更多的是与孩子们共同体验艺术创造的乐趣，鼓励孩子们大胆地进行活动，同孩子们共同分享他们创造成果的喜悦。如在幼儿美术作品展活动中，活动起初孩子们每个人首先自己
7、挑选出一件自己最得意的作品，绘画、泥工、手工或制作，然后在老师的指导下重新再创作，家长则帮助孩子们收集他们所需的材料，经过对原主题作品的再想象、再创作，最后成为一幅新的作品。是不是到这一步就完工了呢？当然不是，一幅幅作品完成了，但作为班级的美术作品展还仅仅是刚开了个头，就好像是一个园子搬进来好多漂亮的花，但这并不叫花园，还需进行再组合，设计成一个个有趣的小品方称得上是美丽的花园。因此，老师还需与孩子们将这些各种各样的作品进行第二次组合创作，讨论出一个主题的作品可以变成什么？不同主题的作品可以怎样放在一起？甚至可以请小朋友上来摆一摆，这样最终在大家的共同创思下，各班都做出了各具特色的班级美术作品
8、展版。最后，每个小朋友还要邀请爸爸妈妈来幼儿园参观我们的作品展，并用小便签的形式随时给喜欢的作品留下“爸爸妈妈的话” “我想说的话” ，当下一个孩子看到作品旁的留言时，会惊奇地让爸爸妈妈读给自己听，于是又一段美术欣赏感受产生了。就这样这个活动前后持续做了近一个月的时间，但活动后效果却整整影响了一学期，每个早晨入园或下午离园时，总看到三三两两的孩子拉着爸爸妈妈的手兴奋地在作品展版上指指点点着，这种兴奋的表情荡漾在孩子们的脸庞上，家长也由原先的被动关注变成主动参与，这种种变4化让我们深深感受到艺术共享所带来的喜悦与成就。（2） 、以家长为主体的亲子艺术共享顾名思义，整个活动的主体对象是家长们。在以
9、家长为主体的亲子艺术共享活动中，我们的老师往往是幕后的导演与指导，他们同家长们共同策划活动方案，准备活动道具，负责每个环节的协调与衔接，这时的孩子们则是观众的角色，欣赏爸爸妈妈们那可爱稚拙的表演，体验并分享我们所有的感动。“庆六一家园同乐 party”是我们组织的非常成功的家园亲子艺术共享活动之一。这个活动是在家委会领导下，由家长们与老师共同讨论策划的一个全园性的家园亲子艺术共享，主要目的是：还给孩子们一个快乐轻松的六一，给家长展示才艺的舞台，让孩子们做观众，在艺术欣赏、艺术互动活动中，体验艺术活动所带给我们的审美感动，提高我们的艺术素养，更重要的是拉近父母与孩子之间的亲情纽带，树立父母另一种
10、美的榜样与威信。整个活动历时近两个月，从节目内容确定演员筛选节目排练道具制作活动彩排正式演出，每个环节都凝聚了所有家长与老师的心血，家长们分别自愿组成了演员组、道具组、后勤组，不知道多少个夜晚，百幼的校园灯火通明，那是家长和老师在进行紧张的准备与排练，虽然紧张又忙碌，但我们依然能隐约听到他们排练之余的轻松言笑，往日家长与老师之间紧张的气氛如今变成了朋友般的交流，和谐而默切。有的节目是爸爸妈妈和孩子共同参演，那种全家其乐融融的感觉更是不胜言表。在正式演出时，当全园的孩子看到自己的爸爸妈妈在舞台上，用各种生动而又夸张的艺术形式展现出“大话西游” “白雪公主” “小兵张嘎” “绿色的精灵” “小红帽
11、”等经典的童话剧目时，一个个忍不住从坐着的椅子上齐刷刷的站起身、伸长脖子，唯恐漏掉一个情节，下台后就看见孩子们一个个搂住自己的爸爸妈妈，亲了又亲，这场景留下的不仅是感动，更是孩子们对艺术的理解与渴望，是对父母新的认识，是一种浸入心灵的审美体验。经过一年多的探索，目前我们已成功地开展了“庆六一家园同乐 party”、家长才艺展、家长接待日、家长义教等家园亲子艺术共享活动。在这种以家长为主体的亲子艺术共享中，收获的不仅是孩子与老师，还有我们的家长，他们从被动教育者逐渐成为主动教育者，成为教育的共同体之一，这为我们今后家园共育工作的开展打下了扎实的基础。2、多主体式的艺术共享所谓多主体即艺术共享的客
12、观对象可以是多种角色，根据活动目标达成5的最佳需求，可以是老师与孩子，或家长与孩子，抑或三者皆为共享主体对象。在这类家园亲子艺术共享活动中，我们则更多地借助主题活动的课程来实施，如小班“蔬果舞会”主题中的“水果拼盘” 、 “母子蔬果服装秀” ，中班“伞的世界”主题中的“创意伞亲子制作” ，大班“我爱祖国”主题中的“祖国地图创意制作” 、 “六面体亲子制作”等。在这类活动中，我们彼此既是组织者、参与者，又是合作者、体验者，更是评价者、反思者。所以在艺术主题课程建设过程中，我们有意识地将家长的优势资源运用于课程建设中，定期开展家园亲子艺术活动，让我们的家长有机会参与到艺术主题课程建设中，变教师唱独
13、角戏为老师、孩子、家长共同谱写快乐活动课程。如：在主题活动香香的水果课程中，我们设计了一节亲子艺术活动，请小班所有的爸爸妈妈加入活动，并由他们自己准备各类可利用的材料与孩子共同现场制作水果服装。活动中，爸爸、妈妈和宝宝互不相让，各自发挥自己的创作才能，制作出了一件件精彩绝伦的水果奇装，并和宝宝各穿一件合着音乐走起了时装秀诸如此类的情景多不甚数，精彩的画面、感动的瞬间让我们不禁感叹孩子们在艺术共享活动中无限的想象与创造的涌动，这与以往单纯的艺术课是无法比拟的。孩子们在活动中收获着合作创作的体验与快乐，家长们在活动中收获着孩子成长的快乐，而老师则收获着自己专业成长的快乐、收获着课程建设的成就快乐、
14、更收获着别人所有的快乐！ 三、开展家园亲子艺术共享应把握的几个原则瑞吉欧认为：教育乃是一种通过共同的探索进行的社群活动和文化的分享。我园的家园亲子艺术共享活动也正是对幼儿艺术教育家庭化、社区化，生活化、终身化学习方式的一种探索与尝试。在一年多地探索过程中，我们积累了很多开展家园亲子艺术共享的经验，同时，也在一次次受挫中反思着我们的行为，思考着如何让家园亲子艺术共享与我们的生活、文化、情感与审美需求更贴近。所以在开展家园亲子艺术共享活动时我们应把握好以下几个原则：1、平等性原则我们在开展家园亲子艺术共享活动时，切记要尊重家长，平等对待家长，不论是在合作活动开展之前，还是在合作活动进行的过程中，抑
15、或是合作活动结束以后，均应如此。要主动征求家长的意见，采纳合理化的建议，既能焕发家长的主人翁精神，又能提高活动的质量。2、整体性原则在组织家园亲子艺术活动时，我们不能仅仅面对部分家长开放，要面向6全体家长和全体幼儿，使他们都有机会参加。因此在策划艺术共享活动时，一定要考虑到家长参与时间的便利性，与不同特点家长参与的层次性，以促使家园整体素质的共同提高。3、针对性原则针对本园本班幼儿、教师及本地区的特点，有针对性地发掘本地区的优势资源，开展一些家园亲子艺术共享活动，不仅能让优势教育资源得以最大限度的利用，更能在园区内形成自己独特的校园文化，营造出浓厚的校园艺术氛围。4、娱乐性原则家园亲子艺术共享
16、不仅是一种合作教育，更是一种寓教于乐的快乐体验。因此，我们在组织艺术共享活动时，不能仅仅将技能提高作为其目标，而更应顿悟到活动中所蕴藏的情感体验对孩子一生的教育价值。因此，在策划活动时还应考虑到其娱乐性，让孩子、家长与老师在轻松、愉悦、欢快的气氛中增长见识，发展能力。随着课程改革的不断深入，我们更加清醒地认识到，教师不再是唯一的课程建设者。如何让课程更符合孩子们的发展需求，让幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。同时将社区与家长中的优势资源也作为课程建设的一部分，激励家长成为课程建设与评价的一份子，将能更有效的建立一种互动的、积极的合作教育关系。在这种艺术共享互动过程中，教师、家长与孩子的心智要在共同感兴趣的问题上会合，以产生智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享、行动的支持。这样，我们的教育才能逐渐做到润物细无声。主要参考文献：1、李生兰著， 学前儿童家庭教育 ，华东师范大学出版社，2000/112、王琪琪主编， 金三角的辉煌 ，长城出版社，2001二 00 六年一月nts
