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1、走近大自然 用心去发现美镇江市大港中心小学 陈志芬联系电话：13775559173 电子信箱：通讯地址：镇江市大港中心小学 邮编：212132儿童期是各种感知觉发展的敏感期 ，是一个相对独立的阶段，在这个阶段中，儿童依靠直觉去把握物象的基本特征，然后创造性地表现视觉意象，体现他们眼中不同的美。但我们通常见到的学生感受力下降，感受不到大自然、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊的体验如何让学生改变这一缺憾呢？我认为，在美术教学中适当的课可以将学生引进自然，直接与大自然面对面地接触，在教学中逐步引导学生培养自主探究学习的习惯和能力。探究性学习，广义的说，是指学生探究问题的
2、学习。狭义的理解，是指学生在教师的指导下从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。自然是个美育的大课堂，万千美景，姹紫嫣红，怎能不引人入胜？在美术教学时，将课堂引入自然， “依靠直觉进行美术教育，以视觉训练为中心，培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力” ，使学生摆脱以往的一味掌握专业知识、临摹固定概念的画以及成人眼中的造型发展，轻松愉快的接受自然，从自然中自主地掌握知识。儿童美术心理发展学认为：儿童认识世界并不是以形的简繁来
3、发展认识，他们喜欢自己熟悉的、感兴趣的人和事。儿童在成长中的思维常常产生掌握世界，了解世界，并证明世界神奇的冲动，儿童图画常表现了人类发展中各阶段的创造力，他们能把大千世界中变化万千的事物，自由地以自己特有的方式表现出来。自然是儿童最亲近的世界，把美术课堂带进自然，与自然结合，可以使学生自由地、生动地学习到许多难解的、深奥的知识，使他们越发亲近自然，热爱自然，并自发地保护自然，创造更多利于自然的美。一、 课堂带进自然，在自然中寻找美探究性学习的基本特征是尊重学生独特的兴趣爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能自主的发现问题的根源。
4、苏教版第四册感觉肌理一课，学生对肌理很陌生，用图案、纹理解释又不懂。上课了，我对他们说， “大自然中有许多不同的物体，每个物体表面都有一张美丽的画，那就是肌理给我们的礼物。 ”，然后我带他们到外面，让他们找找大自然给了我们多少种不同的礼物，用磨印的方法把它找出来。学生们别提有多高兴了，地砖、树干、树叶、墙壁、铁栏杆等等都成了他们找肌理的地方，趴着、跪着、蹲着平时没见的动作全来了。小结时，学生告诉我， “肌理就是那个物体表面的纹理，摸上去毛毛的，他们有的粗，有的细” 、“有的能磨出像大灰狼一样的图” 、 “可以用它们画画的”没有多花时间，学生自己找到了答案，并且还得到了自己与他人所不同的亲身感受
5、。于是我又鼓励他们，肌理除了在教室外面有，我们的生活也无处不在，而且给我们生活带来了许多好处，大家课后再找找，比如车轮、鞋底等等，它们的肌理还有什么用？通过他们自己的探究发现，学生明白了，大自然中的每一种物体的表面都有美丽的肌理，而且每种肌理都是不一样的。二、把自然带入课堂，在课堂中体会美探究性学习注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。苏教版第五册昆虫一课，在上课之前，我预先让学生观察昆虫，并且搜集有关昆虫的资料。呵，没上课，学生就已经知道许多昆虫了，一问，都是书上看的。我说：“有没有更形象的？”几个学生拿出了他们
6、的法宝，透明的瓶子里装了他们放学后捉来的蚂蚱、蚂蚁、苍蝇、螳螂有的学生还拿问题来考老师。我们在问答和实物观察中加深了对昆虫的认识。紧接着，我给他们提出要求，不能伤害我们的昆虫朋友，于是大家一起坐下来翻阅资料，同学们知道了昆虫中有的是益虫，有的是害虫，要区别对待完了之后我又带他们来到操场，在草丛中、泥地上观察不同的昆虫或跳跃、或低飞、或找食的情景，学生很投入，观察也很仔细，我要求他们可以通过观察，画记实表现；也可画想象画来表达你对它的热爱，总之作业中要有你对昆虫的感情。作业一出来，我激动啊，没有一件雷同！赵潇俐画了昆虫联欢会，小昆虫们也在开展各种各样的活动庆祝六一儿童节；江恺同学的作品再现了工蚁
7、的忙碌和蚁后的聪明美丽；陈飞扬的作品表现了螳螂捕蝉，黄雀在后的寓言故事通过这样的练习，学生了解生活，观察生活，表现生活逐渐成为一种自觉行为，更重要的是，他们通过学习，培养了自主探究生活、思考生活的能力与习惯，并与身边的大自然保持亲密的关系，对动植物富有爱心。三、课前观察自然，在自然中了解美探究学习主张从书本上的学习走向生活学习，走向以学生为主的兴趣学习。在教会变的树一课之前，我就通知学生观察树，而且明确告诉他们：“我们教室门口的香樟树树会变颜色的，而且一年要变几次，春天到了它的衣服就要换好几次呢！”春初，学生和我说， “老师，有的绿叶开始变红了，掉叶子了。”又过了一段时间， “老师，树上冒小芽
8、了，草绿色的。 ”“老师，树上的叶子长大了，颜色变深绿色了！”我追问：“我们学校的什么树也会变颜色的？”学生告诉我，前面的红杆木也先长红叶子，然后慢慢变成绿色，深绿。讲课时，我再结合树的生长规律和形态特点，引导学生用夸张、变形的方法设计树，学生的胆就特别大，移花接木，变形夸张，用上了他们的所有解数。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服老师讲，学生被动接受的弊端，使学生学得更轻松，更富艺术性。四、在写生中比较，在比较中理解美自觉主动地了解审美客体的构成，增强感性认识，有利于对审美客体的深度了解，更深刻细腻地表现审美对象，并对于新旧不同的美形成主观的认识。 新老街道一课，要学生当堂课画
9、出印象中的新老街道似乎很难，于是，我抽时间带他们走访了大港的老街，让他们去摸摸老街的墙，看看地上的青砖，探探老街的历史，欣赏街口车匠店里古老而精致的模具，让他们感受到老街的“古朴” ，老街的历史沉淀，然后写生；再一堂课就参观新街，美丽的银山公园，秀美的高楼又让学生有不同的感受。两次写生后，再作比较。经过比较，学生知道了，老街和新街分别代表着历史和今天，老街有它的古朴的、饱经沧桑的美；新街是生气勃勃的年轻人，挺拔，秀美，它们给人不同的感觉。学生深入实地了解后，一种对不同的美的感受提升了，也更加喜欢主动探讨想法了。艺术教育不同于其他学科教育，艺术教育没有统一的答案。美术造型是人的精神产物，是人表达情感的视觉语言。每个人的生活感受不同，所表达的方式也必然有差异。儿童受不同环境、不同气质和不同教养影响，审美情趣和能力也有差别，美感的差异性是普遍的、绝对的。在美术创造活动中只有强调个性表现，提倡别出心裁，才能促使儿童产生创造力。通过多年的实践，我们认识到，儿童美术教育主要靠发展直观知觉，通过观察、体验、记忆、联想、创造等一系列活动，调动人的一切感官，让儿童自己去发现美、感受美、表现美、创造美。因此，适当的将美术课与大自然联系起来，让美术课堂亲近自然，充分调动学生的积极性、主动性，他们就能凭着直觉像大师那样作画。他们通过实践积累经验，提高认识，绘画水平就迅速得到提高。
