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1、有的人说课稿精品文档有的人说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的题目是有的人，下面我就按说教材、说目标、说教法、说学法、说教学程序五个部分向各位评委说课。一、说教材有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法说明道理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。我把体会诗歌中对比手法的运用和前后对照的结构作为本课的重点；而准确把握作者的情感态度，深刻理解这首诗歌的思想则是本课的难点。本课的三维目标如下：二、说目标：（1）知识和能力目标：能正确、流利、有感情地朗读诗歌
2、，明确诗歌结构，品出诗味，培养学生的良好朗读习惯和理解能力。（2）情感态度价值观目标：通过对比两种人对待人民的不同态度和人民对他们的不同态度，让学生领会诗歌的深刻含义，正确对待生死、名利等，树立正确的人生观。三、说教法要实现本课教学目标，突出重点，突破难点，我主要采用引导、点拨的方式组织教学，激发学生学习现代诗歌的兴趣，通过师生互动，走进诗歌体会课文。四、说学法根据课文特点和学生的心理特征，我着重指导学生朗读，让学生在读中思，读中品，读中悟，提高学生的朗读欣赏能力。利用合作探究的方法，师生互动，走进诗歌，体会情感，理解内涵。五、说教学程序 如果说钻研教材、研究教法和学法是上好一堂课的前提，那么
3、合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。因此我设计的教学程序如下：环节一、情境导入，了解背景我是这样导入的：同学们，有这样一位伟人：他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进；他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；他是中国文化的一面旗帜，是民族的脊梁；今天，让我们一起走进臧克家的有的人，来更深刻地了解这位伟人。环节二、指导朗读，初识文本 “书读百遍，其义自见”，语文课程标准特别强调要加强朗读，而本文又是适宜朗读的好教材，在学生朗读品味的过程中，能加深对诗歌的理解，投入情感的体验。所以在教学本环节中我首先让学生自由朗读、听录音朗读、指名学生朗读、学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧，读出作者对两
4、种人的爱与憎。 然后每一小组选择一个诗节有感情朗读，并按要求写出处理办法及理由。生生挑战、师生挑战，既能激发学生兴趣，又能加深对文章主旨的理解，提高朗读能力，为下一情节的顺利完成奠定了坚实的基础。环节三：探究发现，走进文本在这一环节中我要求学生以小组讨论、合作、交流的方式完成以下三个任务：1、 你觉得诗中哪些词语用得形象生动？为什么？请细心揣摩，大家一起来交流吧！ 2、理解诗句意思，看看你还有哪些诗句的意思是不明白的，先在小组内交流，把解决不了的问题提出来吧。3、 请找出文中具体运用对比手法的地方。诗中部分词语含义深刻，如“活、死、不朽、摔垮。”我引导学生反复朗读相关诗句，联系上下文揣摩其中的
5、含义。在课堂上我准备用更多的时间引导学生朗读、想象去捕捉言外之意，让学生学得生动、活泼。环节四：对比分析，深化主旨 课文的第一节是比较两种不同的人生价值。一种是虽生犹死，一种是虽死犹生。 第二节是比形象，也就是比对人民的不同态度，一种渺小，一种伟大。 第三节是比对人生的不同追求，一种丑恶，一种美好。 第四节是比情操，也就是比对社会的不同影响，一种卑鄙，一种高尚。由于这两种人对人民的态度不同，所以人民对他们的态度也截然不同。诗歌的第5、6、7节就告诉我们这两种人的不同结局，并分别和第2、3、4节相照应。 重新组合诗歌内容，以不同方式的读。同时提出朗读要求：将每节诗的前两句连起来读。将每节诗的后两
6、句连起来读。分男女生朗读，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句。想一想：你读出了什么？最后并让学生总结：这首诗歌热情歌颂了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，深刻的揭示了热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的真理。通过对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能让学生潜移默化中学习对的表达手法。环节五：思维拓展，悟情明理 语文学习的终极目的，就是锻炼学生听、说、读、写的综合能力，使学生在以后的生活中具备一定的语文能力。同时，时代的进步也告诉我们，语文学习中应该给学生情感上的熏陶，人文的关怀。所以我用思维拓展这一环节：让学生谈谈作为21世纪的学生，我们应该怎么做？教学反思：最后，我想说说我在设计这节课时的一些想法：学生是学习的主人，我改变传统的由教师总结、学生被动接受的教学模式，让学生小结，然后我适时引导补充。这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。让学生再次明确了主旨，逐步树立正确的人生观和价值观。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
