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1、新课程背景下的教师职业角色与教育行为,咸阳师范学院教育科学学院教授 李峰,内容提要,一、新课程背景下的教师职业角色 二、教师的职业角色的心理品质 三、教师与学生 四、课堂教学中教师职业角色的实现 五、教师的威信及其形成与维护,一、新课程背景下的教师职业角色 （一）教师职业角色概述 角色是指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。它标明了人在种种社会关系中的地位、作用、权利、义务，反映了社会对个体的期望和要求，规定了个体行为的基本准则。也是个体生活中所经常进行的那些典型的行为的概括。 教师职业角色：指教师的社会地位、身份、权利义务和行为模式的典型概括。使教师这个职业有别于其它，并使其带有专业性。,
2、（二）教师所扮演的角色 1、教师职业角色的历史研究 教师扮演着许多角色。这些角色相互关联，但也可能相互矛盾。研究者们(M.Sawrey, W. Telford, etc)认为，社会、学校、家长和学生赋予教师多种多样的职责、功能，要求教师根据社会不同方面的期望和要求，扮演不同的角色。综合国内外的不同研究，可以看出教师在教育教学中多方面的角色职责,“师，教人以道之称也。”礼记文王世子篇：“师也者，教之以事，而喻诸德者也。” 礼记学记篇说：“君子既知教之所由兴；又知教之所由废，然后可以为师。” 孔子说：“温故而知新，可以为师矣。” 韩愈在师说云：“师者，所以传道，授业，解惑者也。”,霍宜尔(EHoy
3、le，1969)在教师角色(Thee role of the teacher)一书中说明教师专业社会化的内涵， 最重要的是将期望教师应有的行为风度及专业价值内化于其人格当中。 他指出教师应扮演“教学的事业角色”，是科学的专家，懂得教育方法及具有事业态度；并应扮演“领导角色”，以合宜的领导方法及其领导能力，促使教学的成功。,2、在新课程背景下的教师应有的角色 （1）知识传授者 教师的特殊功能自然是把知识传授给学生，扮演一个知识的传授者和信息源的角色。 （2）行为示范者 “师者，人之模范”，教师活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起
4、着重要的作用。 （3）班级领导者 学校的教学活动大都是以班级的方式进行的，教师领导并指导着作为一个整体的班级，许多研究证明，教师的不同领导方式和策略，班集体的心理气氛，都会影响到学生的各方面的发展。,（4）心理保健医生 ，教师作为教育活动的组织者和实施者，就必须担负起学生心理健康教育的重任，这就要求教师要担当好“学生的心理保健医”的角色，以促进学生身心健康的发展。 （5）教育研究者 林崇德教授提出：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”,现代社会的现实中教师的确正在扮演这些角色；社会发展的确要求教师角色的完善化，现代教师职业，正在或必将成为现代社会中最为困难和复杂的职业之一。 教
5、师扮演自己的角色，有时可能会感到矛盾，有时可能体验到和官僚主义的行政领导及社会之间的冲突。这种冲突有时也在教师和家长之间、现实与理想之间，以及自己的职责和周围环境之间发生。,二、教师职业角色的心理品质 （一）教师应具备的能力 般而论，教师最重要的能力： 1、课堂教学能力：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。 2、组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。 这些能力的具体构成和如何形成这些能力，正是教育学、教学法和学科心理学所要详细研究的。,（二）表现在情感和意志以及其它方面的心理品质 1、忠诚教育事业，专业志向牢
6、固 2、情绪稳定，富有团队意识 3、富有耐心和信心 4、性格乐观活泼 5、公正无私,三、教师与学生 （一）教师对学生的期待与理解 1、教师对学生期待的作用 罗森塔尔效应 研究是这样进行的，告诉一所小学的教师说他们学生中的某些人经过一个特定测验被划定为“即将绽开的花朵”，具有在不久的将来产生“学习冲刺”的潜力。然而，这些小学教师和学生并不知道，“即将绽放的花朵”的选择是随意进行的。经过一个学年，期末测验的结果显示，“即将绽放的花朵”所获得的分数比一般学生的分数要高得多。差异在小学一年级和二年级中特别显著。在这两个年级中“即将绽放的花朵”中约有一半获得的分数在20分以上，与此相对应的他们的同一班的
7、同学仅有约1/5获得同样的分数。,事实上每一个教师都表现出“自我实现的预言”，他们总在无意中强化高分学生的正确答案，给予更多的反复描述甚至提示；对于差生，则无意中予以“忽视”甚至“贬损”。或许，这也是高分和低分学生差距总是难以弥合的一个重要原因。 教师应该坚定地相信学生，相信他们一定能学会，只要学生有良好的学习准备状态，只要教师用学生能理解的方式教学。,不仅教师对学生的期望会产生重大的影响，而且学生对教师的期望同样也可激励教师或使教师失望。良好的课堂教学气氛往往就是这两种期望反复作用的结果。 此外，学生之间、教师之间、家长和子女之间均存在类似的相互期望。它们都可能影响着学与教的过程。,2、教师
8、对学生的理解及作用 优秀教师一般更能理解学习者。理解学生能力是一种复杂的、多方面的能力组合，它是由教师个人的人际关系发展过程中形成的许多相互关联的品质所构成的。这些品质包括 虚心- 教师要理解学生，虚心是前提。所谓虚心就是在人际关系中，坦率和包容地对别人的言行持一种善于公开接受的态度，不抵制，也不因先入之见而评判它们。,敏感-虚心的教师就很容易具有“敏感性”。因为虚心使教师准确而台理地理解学生，能很敏感地觉察学生的困难、情感或需要，并作出适当的情绪反应。一个具有这种敏感的教师能够更迅速、深入地应答。这是优秀教师的重要品质。 移情作用-移情作用可使教师“将心比己”，使教师从主客观两方面洞察学生。
9、为了移情，教师有时要沉浸于他所要了解学生的观点和情感中；而为了洞察学生的世界，教师要体会他的经验和知道他学习努力和掌握的程度。,可见，移清作用是沟通，是使接受者感到被认可，移情作用有助于教学。 客观性-要理解学生需要教师具有客观性。事实上，上述虚心、敏感和移情作用，都含有一定程度的客观性。客观性和虚心、敏感和移情作用相结合，在理解别人的过程中起决定性作用。它促使教师与学生在面对面的情境中双方的观点得以一致。,（二）学生心目中的教师 许多研究发现，当学生喜欢某个教师时，会去认真学习这个教师所教的学科，并能够取得比较优异的成绩。这就是所谓的亲其师，则信其道。学生喜欢的教师形象代表了学生对教师的角色
10、期待，那么，学生喜欢的教师具有哪些特征呢? 1、学生喜欢的教师品质 研究者曾以“好教师应具备什么条件”为题在中学生中进行了调查，排在前十位的条件如下：,(1)热情、耐心；(2)根据学生的不同水平进行教学；(3)公正、不偏心；(4)学识渊博；(5)工作注意方式方法；(6)工作认真负责；(7)关心学生课余生活；(8)虚心、平易近人；(9)以身作则；(10)注意学生兴趣。 在另一项以中国、美国、日本三国中学生为对象的调查中，发现三国儿童都把教师“理解儿童”、“待人公平”、“和蔼可亲”、“乐于言谈”这四项徘在了前面。,以“心目中的理想教师特点”为题，对不同年龄阶段的学生进行了调查。结果发现， 青少年学
11、生所看重的理想教师主要反映在教师对学生的态度、教师的性格、敬业精神、个人修养等方面。其中敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣等是不同年龄阶段学生看法相近的教师特征。“平易近人”是青少年学生都很看重的，而且教师与学生做“朋友”几乎是中学生的强烈呼吁。 对初中生来说，更强调教师要有“爱心与耐心”、“关心爱护学生”，强调教师要有和蔼、亲切、开朗、活泼的性格特征。高中生则在意教师的理性、威信、学识和品德等。而大学生则更在意教师的个人修养、人品、学识和才能等。,2、学生最不欢迎的教师 1、腹中无物，自充贤能。 2、过分严厉，淡漠无情。 3、爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心。 4、性情怪癖，态度傲慢，与学生
12、敌对，不负责任。 5、喜欢学生阿谀奉承。 6、不懂教学方法。 7、胆小怕事。 8、处理问题不公平。,3、教师教学中的不良习惯 根据日常经验总结和一些调查研究，教师应注意克服以下不良教学习惯： 1神经性的习惯。如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。 2随地吐痰或口沫横飞。 3上课抽烟，吞云吐雾。 4衣冠不整，满身油腻。 5表情过度，作小丑状，眉头紧皱。 6漫谈琐事，好讲粗话。 7看本照念。 8可厌的讲话习惯。如语音模糊、单调乏味；讲话犹如有痰在喉；乡音不改，口头禅太多；语音低沉或高彻云霄、震耳欲聋。,从学与教过程中师生人际交往的角度分析，一位有效教学的教师绝非是一个冷酷、尖刻、敌视、漠然、零乱、卸责
13、、固执与沉闷乏神之士。 一般而言，工于表演与善用幽默的教师并不能令空洞的讲授内容产生教学效果，但他们却比言辞平淡的教师更能增加学生的学习成就。因而，只要内容充实，工于表演与善用幽默以增强教学效果的教师，对学生的学习有益而无害。,（三）教师管教学生的误区 1对学生言行的要求不当 2以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习 3过高估价奖励和惩罚的作用 4缺乏处理问题行为的技巧,（四）建立良好师生关系的心理学原则 1、不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。 2、创造安全而温暖的课堂气氛 教师永远要把学生当作具有独特潜力、需要和志向的个人来了解和认
14、可他们 。 3、正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限 一个过分地把自己等同于学生的教师，很可能会轻而易举地丢失了自己影响学生的主要手段，而且并不一定能从学生个人或团体那里得到真正的支持和帮助。,四、课堂教学中教师职业角色的实现 （一）心理学视角下的课堂： 清楚而明确地组织教材。 清晰的阐述学习目标。 有目的地选择和安排适当的学习活动。 学生从事创建性的活动。 师生均有方向感。 有令人愉快的气氛。 有对工作的严肃认真感。 同学之间和师生之间相互尊重。 个别学生得到照顾。,（二）课堂上的“讲台效应” 心理学研究证实，教师在课堂上的表现受到其正面角色的加强。换句话说，正是因为教师在扮演着学生引
15、导人、指导者的角色，就使其具有很大的影响力。这种影响力的微观表现之一就是课堂内的讲台效应。 教师站在讲台上，如果用目光扫视全堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一听讲者却可能感受到讲课的老师在专门看着自己。,这种“讲台效应”讲台上下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。 与此类似，教师应充分利用讲台的优势，实际上是利用教师角色所带来的权威影响加强教学力度。 例如，应提倡教师在课堂上“永远面对学生”； 应提倡站立授课； 板书时应注意培养边写、边说、边看学生的综合技能，等等。,（三）课堂师生正常交往的教师条件 对所教课题胜任
16、。 应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人。 在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。 讲授热情、目的明确，态度友好而坦率。 有接受反馈的愿望，乐于接受意见。 讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。 要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。,（四）优秀教师实现职业角色的品质与技能 1、教师在课堂上的教学行为 这是决定教师是否优秀的关键因素。美国教育心理学家罗森夏和弗斯特(BRosenshire and A.J.Furst,1973)曾将优秀教师在课堂教学中的行为特征归纳如下： （1）清晰地描述、指示和说明。（2）常采用不同的教学方法而不只用一二种方法。（3）热心研究所教学科和学生，并通过有力地讲演、姿态和眼神表达热情。（4）说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技巧。,（5）有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情。（6）将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会。（7）常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动。（8）站在不同的认知
