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1、让我们的笔下多一点悲悯我的一堂作文课孔子中学 王新莹案例背景：我接到市教研室送课下乡的通知，要讲一堂记叙文的写作课。对于写作教学研究，目前仍然是语文教学中的难点。我基于自己的理解，在阅读深析课程标准中关于记叙文教学的要求后，首先认为：我们的作文教学要给学生兴趣，提供素材，以打动他们的心灵，学生有话可说，有事可写，有情可诉，这样我们的作文教学才会高效。因此，我认为记叙文写作重要的是指导学生写什么，而非仅仅是指导学生怎样写。那怎样达到我的教学目的呢？记叙文写作这个框太大了，如果泛泛去谈，很容易流于形式，弱水三千，我只取一瓢饮。在多年的教学实践中我深切感到：我们学生作文，写友情，是那么的真诚；写亲情
2、，是那么的深切；写青春朦胧的情感，更是细腻而率真。如果让他们写幻想，更是天马行空，才华横溢。但是，我总感觉他们的笔下还是缺少了一点悲天悯人的普世情怀。我不希望我们的孩子都是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，我殷切的盼望他们“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心。 ”因此我给学生们上了这样一堂作文课。案例描述：我们这堂课是关于记叙文写作，我为此定了一个副标题让笔下多一点（ ） 。同学们，你们说笔下应该多一点什么呢？（学生思考作答）（投影展示）让笔下多一点（ 真情 ）让笔下多一点（ 思想 ）让笔下多一点（ 创意 ）让笔下多一点（ 文采 ）老师预设答案。解释如下：诗者，根情，
3、苗言，华声，实义。唐白居易与元九书 解读 诗这个东西，感情是它的根本，语言是它的苗叶，声音是它的花朵，思想是它的果实。我们写文章，就要从这四个方面思考，力求文质兼美。作文最重要的是要有真情。活动一：咀嚼苦难滋味师：王老师几乎天天都在批改你们的作文，我特别喜欢读你们这个年龄写的文章。你们写友情，是那么的真诚；你们写亲情，是那么的深切；你们写青春朦胧的情感，更是细腻而率真。如果让你们写幻想，你们更是天马行空，才华横溢。但是，王老师总觉得，你们的笔下还是缺少了一点什么。我们的祖国在日益强大，我们的人民安居乐业，我们的校园欢声笑语。但我们也应该看到，还是有那么多苦难中的人们需要我们关注，值得我们去书写
4、。而悲悯情怀，自古以来就是成就经典的重要原因。 （板书：让笔下多一点悲悯。）就让我们先来读一读几个大家非常熟悉的片段吧。（投影展示，生读片段一）“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。他简直像从棺材里倒出来似的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 ”师生评述：这是著名作家杨绛对车夫老王的悲悯之情。从写作的角度来说，这段文字侧重刻画老王的眼睛和动作，外貌描写传达出杨绛心中刻骨的痛。因为这是：一个幸运的人对一个不幸的人永远的愧怍。(投影展示，生读片段二）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，
5、蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 ”师生共评:当时作者的祖母病故，父亲失业了，老境颓唐，前途无望。这是一个儿子对困境中的父亲的悲悯之情。从写作的角度看，这段文字侧重描写父亲的衣着和动作。而这沧桑的父亲的背影形象，成为了中国文学史上最令人心酸感动的画面之一。（投影展示，生读片段三）“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了吧。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道她有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！” （这个地方指导学生多
6、读几遍，体会鲁迅的情感）师生交流：从写作的角度说，这是作者的抒情。这是鲁迅对老天的呼唤，希望上天保佑他的长妈妈。这是作者发至内心的对关爱他的人的愧疚。师：在那些艰难黑暗的岁月里，悲悯情怀集中地表现着作家心中的爱和尊严。屈原曾“长叹息以掩涕兮，哀民生之多艰” 。杜甫也曾呐喊“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 。下面，就请大家阅读手中的当代著名作家林清玄的随喜一文的片段。大家最想听哪位同学的朗诵呢？（全班推荐一生动情朗诵，配乐瞎子阿炳的二胡独奏江河水 ，此配乐如泣如诉，极易打动学生的心灵）随喜林清玄在通化街入夜以后，常常有一位乞者，从阴暗的街巷中冒出来。乞者的双腿齐根而断，他用厚厚包着棉布的手
7、掌走路。他双手一撑，身子一顿就腾空而起，然后身体向一尺前的地扑跌而去，用断腿处点地，挫了一下，双手再往前撑。他恒常戴着一顶斗笠，灰黑的，有几茎草片翻卷了起来，我们站着往下看，永远看不见他脸上的表情，只能看到那有些破败的斗笠。有一次，我带孩子逛通化夜市，忍不住多放了一些钱在那游动的铝盆里，无腿者停了下来，孩子突然对我说：“爸爸，这没有脚的伯伯笑了，在说谢谢I”这时我才发现孩子站着的身高正与无腿的人一般高，想是看见他的表情了。无腿者听见孩子的话，抬起头来看我，我才看清他的脸粗黑，整个被风霜淹渍，厚而僵硬，是长久没有使用过表情的那种，后来，他的眼睛和我的眼睛相遇，我看见了这一直在夜色中被淹没的眼睛，
8、透射出一种温暖的光芒，仿佛在对我说话。在那一刻，我几乎能体会到他的心情，这种心情使我有着悲痛与温柔交错的酸楚，然后他的铝盆又响了起来，向街的那头响过去，我的胸腔就随他顿挫顿浮的身影而摇晃起来。我呆立在街边，想着，在某一个层次上，我们都是无脚的人，如果没有人与人间的温暖与关爱，我们根本就没有力量走路，不管在任何时候任何地方，我们见到了令我们同情的人而行布施之时，我们等于在同情自己，同情我们生在这苦痛的人间，同情一切不能离苦的众生。(音乐忧伤的萦绕，诵读止而余味无穷，停顿一点时间后，再与学生交流）师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的苦人吗?学生七嘴八舌的交流师：（充满激情地）同学们，直到今天
9、，我们伟大的祖国仍有 3000 万人口没有解决温饱问题，仍然有近 2000 万儿童失学。地震、泥石流、台风、洪涝等各种自然灾害让我们的同胞家破人亡、流离失所。而这，也是我们的祖国，我们的地球啊！我们是不是也应该有一些先天下之忧而忧的情怀呢？我们的笔是不是除了书写友情亲情幻想之外，也应该饱蘸着悲悯情怀，去描写和思考苦难呢？（投影展示）怀着悲悯之心，描绘他们的生活。怀着悲悯之心，感受他们的痛苦。怀着悲悯之心，思考他们的命运。怀着悲悯之心，抚慰他们的心灵。师：下面让我们看视频，看完后，请口头作文。 （生观看影片，这个影片是我精心选取的由二十几张感人肺腑的图片构成，图片和音乐，都具有强烈的冲击力，观看
10、过程中，我发现有几个女生眼中已噙着泪花） 。（投影展示要求）观看影片，口头作文：请你倾吐此刻你内心的感受。请你描绘最难忘的一个镜头。请你呼唤向苦难中的人们、向社会、向自己、向天地师：同学们，我们都是淳朴善良的人，只是很多时候这个时代的喧嚣和浮躁让我们的心灵钝化了。老师相信这些画面可以拨动我们心灵深处的那一根爱之弦。就让我们多一点悲悯情怀，少一点看客心态。希望大家心中有爱，笔下有情。活动二：吐露良知真情生观看视频，学生叩问自己的心灵。师：请用一个词语或一个句子把你此刻的心情表达出来。学生用的词语有：难受、压抑、震撼、痛苦师：现在请你像杨绛描绘老王，像朱自清描绘父亲一样用深情的语言把你刚才看到的一
11、个最难忘的一个镜头描绘出来。生：我最难忘的镜头是一位背负了一座山一样干柴的老人，她瘦骨嶙峋的身体被压成了一个弓形，她佝偻着身子，摇摇欲坠，抬头看着这个让她遭难的世界。师：是啊！压在老人肩上的是一座高山，生活对每一个人都非易事。你能体会到这样风烛残年的老人的痛苦，很有爱心。生：我最难忘的镜头是那些眼睛，那些无助迷茫的眼让我心酸。师：你能具体说说是怎样一双眼睛吗？生：就是那位背负着沉重煤炭的孩子的眼睛，他仅仅只有十七岁，在挖煤的巷道中爬行那么远，仅仅能得到可怜的一元钱，他的枯槁的眼睛写满哀伤，让我同情。生：我记得的镜头是一个穿的破烂的小女孩用一只很短的铅笔在一块砖头上写字的情形。她是那样专注，我很
12、痛心自己有时不好好学习，有时浪费钱物。师：是啊！看到他们这样苦难的生活，我们还有什么理由抱怨生活，抱怨学习，抱怨父母，你能对这个小女孩的生活感同身受，很了不起。生：我最感动的镜头是一对老夫妇，他们是盲人，为了生活到了城市，相依为命，衣着褴褛，手中啃着发霉的馒头，我联想到我的父母也在城市打工，他们的生活也是不易的，每次我看到他们沧桑的面容，粗大的双手，发白的头发，不由就心痛不已。 （此时这个孩子已是泪流不止)课堂突然就静了下来，只有那个孩子的啜泣声。我也抑制不住自己的情感，拍拍那个孩子的肩膀让他坐下，我想这个时候所有安慰的语言都是苍白的，不如一个拥抱的动作更有价值）师：下面，就请你把你心中的感慨
13、呐喊出来吧。你可以对苦难说，对我们这个社会说，你可以对自己说，甚至对老天说，让我们用这样的方式，为你的口头作文画龙点睛。生七嘴八舌的表达心中的感慨。生：我想对那些苦难中的人们说：你们一定要相信明天，苦难一定会过去，幸福一定会到来。生：我想对社会说：你尽快地富强起来吧，让每一个人都有保障。生：我想对自己说：珍惜幸福，善待生活！生：我想对妈妈说:你的儿子早上还埋怨你做早饭晚了，你的儿子太不懂事了，上了这堂课，我一定会努力学习，不再让你多操心了。师：同学们，只要你心中有情，肩上有担，胸中有识，笔下有爱。老师相信你们的文章一定会打动人心。（投影展示）“悲悯不只在人与人之间，还在人与动物之间。悲悯是情感
14、的活水，有时荡开柔波，有时掠起阵痛。它传递着人间的温情，呵护着世界的美丽。老师但愿你的文字因悲悯而变得温暖而柔韧。课下请你以“悲悯”为话题，完成一篇不少于 600 字的文章，表达出你心灵的悸动。案例反思：我感到指导学生写作文不外乎解决让学生愿意写、喜欢写、会写、写的好的问题。因此，这堂课我的设计思路是抓住一个主题，让笔下多一点怜悯，通过对课内文段的精选赏读评析，学到写作的方法，再提供写作素材，让学生有话可说，有内容可写。通过三个层次的活动，让学生形成一个清晰的写作思路。教师重在点拨，指导写作的方法。我想我们的作文应该更要培养学生的思想，以前我们教师往往偏重文学、抒情，现在应该培养学生的思维能力。我们应该明白：“文笔”并非是作文教学的“第一要义” 。如果我们太过偏重文学技巧的训练，而不在引导审美与表达方面下工夫，这是舍本逐末，就偏离了语文教育的宗旨。
