《unit 1 新技能英语教学设计教程文件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《unit 1 新技能英语教学设计教程文件（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、unit 1 新技能英语教学设计精品文档新技能英语高级教程 第二册Unit 1 Its so great to be young!一、单元整体解读及分析单元内容 分析本单元紧紧围绕学生在校的学习和生活，谈论年轻人喜欢的校内及校外活动。通过本单元的学习，学生能够了解参加活动以及间隔年的意义，通过对教材上年轻人所参加的各种活动的了解和学习，结合自己的生活，丰富自己的业余活动。用积极乐观的态度去生活和学习；同时能运用本单元涉及的听说读写技巧和词汇知识，就年轻人喜欢参加的活动这一话题进行较顺畅的交流沟通。学生情况分析1. 学习成绩：学生英语基础较弱，水平参差不齐，个体差异化较大；对策：循序渐进的任务引
2、领式教学，适当降低难度，对不同程度的学生给予不同难度的任务，适当改变教材练习的难度。2. 学习目的：学生学习目的明确：一为顺利毕业，二为升学、就业需要；对策：职业院校学生的英语学习尤其注重实用、够用原则，尽量生活化，优先实用性，可适当弱化语法和写作，侧重交际能力的训练。3. 学习态度：大部分学生能认真配合教师的教学要求，约半数学生能够积极互动，对英语学习充满兴趣，少部分学生由于基础弱或本身缺乏兴趣，课堂上配合的热情不够，少数同学注意力集中时间短；对策：丰富课堂教学方法，注重联系实际激发学生兴趣，多运用情景对话、图文搭配的讨论、抢答、采访等有趣的活动来引导学生进行独立思考与小组协作活动，听、说、
3、读、写训练轮换进行，避免枯燥和疲劳感。注重分层教学，关注不同程度的学生，因材施教，减轻学生英语学习焦虑，提升自信心。课时划分本单元总共有6课时，每课时45分钟，具体安排如下：第1课时：Warming up + Listening and Speaking + 布置课后作业（My progress check 中 listening comprehension）；第2课时：Reading and Vocabulary；第3课时：Continue to finish Reading and Vocabulary + 布置课后作业（My Progress Check 中Vocabulary and
4、Structure；第4课时：Grammar for Use + Practical Reading；第5课时：Practical Writing + 布置课后作业（My Progress Check 中Translation, Reading and Writing）；第6课时：Project & Around the World。二、分课时教学设计第1课时教学目标知识目标：1. 理解本单元的主题，探讨对年轻的理解。2. 了解年轻人进行的典型活动有哪些。3. 理解、掌握与话题相关的表达方式。能力目标：1. 能够进行听前预测，能够听懂围绕在校学习活动谈论关于年轻人的活动的对话。2. 能够理解、
5、掌握和运用以下关键词汇：parkour, rock climbing, camping, orienteering, whitewater rafting, paragliding, cycling club, make it, concert, classical music, I bet, rock n roll , pick sb. up3. 能够用提示的句型就给出的图表或话题进行评论和展开对话，能比较通顺、有条理地表明自己的观点。情感目标：1. 通过对年轻人各种活动的了解和学习，结合自己的生活，丰富自己的课外活动。用积极乐观的态度去学习和生活。2. 教师可以多鼓励学生自己组织和参加一些
6、和英语有关的课外活动，如英语角，英语歌唱比赛，英语演讲比赛和英语喜剧比赛等。通过这些活动激发和培养学生学习英语的兴趣。教学重点理解和谈论年轻人喜欢参与的活动教学难点听懂对话和做出分析教学方法任务引领式教学、情境教学法学习方法独立学习、小组合作，侧重交际能力训练的学习方法教学媒体多媒体教学教学过程预设时间教学环节教师活动学生活动设计意图4导入1. 师生Greeting互动。2播放歌曲：So Young如此年少2013年赵薇导演的处女作致我们终将逝去的青春采用了歌曲So Young作为插曲。教师询问：How are you doing today? What is it like to be yo
7、ung?2. 教师随机询问学生：2What activities do you like to take part in? Which is your favourite activity? (看第一页图片思考回答)学生集体回答与个别回答结合。学生个别，可自由发言。用一首动听的英文流行歌曲在音乐缭绕的氛围里导入本单元的主题，利用音乐的美妙来提升学生学习英语的兴趣。88618看图说话听力练习口语练习听力练习1. 头脑风暴：2教师展示书上第2页Warming up的图片，请学生看图点评：What activity do you like to do most? And why? 要求每组快速说出至
8、少两句评论。2. 人人会点评：4（教师注意体现分层教学要求）对于口语基础弱，不会说或表达不好的同学，教师给出参考句型，助其完成意见的表达：My most favourite activity is becauseMy least favourite activity is because3. 教师总结：21）学生参与课外活动可以减轻他们的学业压力，开拓视野，锻炼多方面的才能，见多才能识广。课外活动可以与学业互相帮助与促进。鼓励学生参加和英语有关的课外活动。处理好两者的关系，有助于学生学习水平的提高。2)提出：All work and noplaymakes Jack a dull boy. 只
9、工作, 不玩耍, 聪明小伙也变傻。3) 参加课外活动的同时要处理好学习和课外活动的关系。穿插几个单词的快速举例讲解：camping, barbecue, concert, parkour1. 教师引导学生听前学习词汇表中的词汇，进行听前联想预测：2cycling club, make it, go camping, orienteering, whitewater rafting, paragliding, concert, classical music, I bet, rock n roll, pick sb. up 对于较难的词、词组，教师给出有上下文的例句，请学生猜测出正确含义。2.
10、教师第一遍播放听力材料，要求学生预测听力材料的大概内容; 2要求有能力的学生能够速记一些关键词汇。3. 教师讲解听力技巧：如何在听对话中抓住“信号词”如what, who, where 等来预测和捕捉对应的关键信息。24. 教师第二遍播放听力材料，要求学生：Complete Lynns cycling route map with the places given below. 2集体核对答案1. 教师给学生分组，指导学生分角色讨论下列问题、展开对话：3Whose outdoor activity do you prefer, Mikes or Lynns? Why?2. 教师请学生代表上台表
11、演对话： 3（弹性控制各组时间，注意提问学生的覆盖面，注重给不同程度的学生平等的发言、练习口语的机会）1. 教师引导学生听前学习词汇表中的词汇，进行听前联想预测：2concert, classical music, I bet, rock n roll, pick sb. up 2. 教师第一遍播放听力材料，要求学生预测对话的大致内容。 3要求有能力的学生能够速记关键词汇。3. 教师第二遍播放听力材料，要求学生：Choose the correct information about Chris tickets. 34. 教师核对答案：请小组代表上台板书所听到的问题和建议的答案。25听后强化教
12、师要求学生两人一组进行对话Invite your partner to a date. 提供学生一些实用的例句。8I was wondering if youd like toAre you available this Saturday afternoon?Would you like to attendDo you like doing快速表达观点。个别回答，集体回答。可以组内讨论。学生思考理解句子含义。学生跟读单词，适当笔记。分层教学要求：基础一般或较弱的学生做到大致听懂对话内容；基础较好的学生速记听到的关键信息。学生仔细听录音填写出答案，个别回答。学生独立思考，适当笔记。学生仔细听录音
13、填写出答案，集体核对答案。独立思考，分组讨论，小组代表表演对话。（分层教学要求：大部分学生做到可脱稿完成小组对话的表演；少数口语水平特别弱的学生也要给予开口机会，可以和同伴完成对听力材料的分角色朗读即可。）分层教学要求：基础一般或较弱的学生做到大致听懂对话内容；基础较好的学生速记听到的关键信息。学生仔细听录音填写出答案，个别回答。小组派代表上台板书最后答案。学生快速讨论后选出本组代表上黑板板书答案；全部写完后，全班一起核对答案，选出加分组。鼓励学生两个人一组到讲台上做对话。引导学生用眼睛看、用大脑想、开口说，并且聆听彼此的观点，有效调动学生的感官和注意力，投入到英语学习中。为接下来的听、说训练做好热身。在课堂活动中，对不同程度的学生给出不同的要求，有效体现分层教学，扩大学生的参与度，改变传统的一堂课仅限几个基础好的同学在发言和互动现象。帮助学生养成听前预测的习惯。分层要求，循序渐进，降低学生的听力理解焦虑。引导英语基础较好的学生积极锻炼自己的听力速记能力。适时穿插讲解如何抓取关键信息的听力技巧，既不干扰学生第一遍初听的预测判断的训练，又能帮助学生在第二遍听对话
