第十四课堂管理教案资料

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1、第十四章 课堂管理,第一节 课堂管理概述,一、课堂管理的概念 课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉悦和建设性的学习环境以及减少问题行为等，采用的组织教学、设计学习环境、管理课堂行为等一些列的活动与措施。 对课堂管理的认识有两种取向：一是强调维持课堂秩序、监督与控制学生行为；一是强调建设课堂环境、引导与激励学生的学习。,二、课堂管理的理念 （一）坚持“以人为本”的管理理念 （二）坚持“民主平等”的管理理念 （三）树立“管理即教育”的管理理念,三、课堂管理的功能 （一）课堂管理具有维持功能 （二）课堂管理具有促进功能 （三）课堂管理具有发展功能 （四）课堂管理具有协调功能,五、课堂管理的模式

2、（一）行为主义取向 强调以教师为核心来实施，基本理念是学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或者是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，根除不适宜的行为。 斯金纳模式与坎特模式,1.斯金纳模式 斯金纳模式又称行为矫正模式。斯金纳认为在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。 要求： 1.讲明规则。 2.忽视不良行为。 3.给予遵守纪律的行为以奖励。,2坎特模式 坎特及其同事果断的纪律(assertive discipline)模式，也是行为主义指导下的课

3、堂管理模式，但与强调行为强化的行为主义模式的侧重点不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理。,坎特认为，教师作为教育者具有如下几项基本权利：(1)维持一种最佳学习环境；(2)期望适宜的行为；(3)从学校的管理者和学生的家长那里获得帮助。 而学生作为学习者具有如下权利：(1)要求教师通过限制自我破坏和不当行为获得发展的权利；(2)从教师那里获得形成良好行为的适当支持的权利；(3)根据自己对结果的认识来作出反应的权利。,许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的，实际上这种认识是错误的。仁慈的强力控制实际上是对学生负责任的行为，也是行之有效的。教师应该使用果断的纪律来管理课堂，维持良好

4、的课堂纪律，促进学生的发展。 坎特还根据教师对问题行为反应的方式把教师分为三种类型：软弱型、敌对型和果断型,（二）人本主义取向 认为学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，不应该要求学生百依百顺，而是关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。 人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和吉诺特模式。,1.格拉塞模式 该模式被称为现实疗法或控制疗法。 格拉塞认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、期望自己

5、的价值得到自己和他人认可的需要，这些需要若得不到满足，就会感到焦虑、自责、愤怒，就会变得逃避和不负责任，从而导致行为问题；学生都是有理性的，他们能够控制自己的行为。好的行为来自于好的选择，既然如此，教师就应该帮助学生学习作出好的选择。,格拉塞提出了现实疗法的基本程序： (1)联系学生。 (2)正确对待学生面临的行为问题。 (3)形成判断。 (4)制定计划。 (5)作出承诺。 (6)不接受借口。 (7)承受自然后果。,2.吉诺特模式 吉诺特课堂管理的核心理念是强调教师用明智的方式与学生进行和谐的沟通。 吉诺特认为，纪律是一点点地逐步形成的。在纪律形成过程中，教师应该以身作则，做到自我约束，向学生

6、示范希望出现的适当行为。与学生进行交流时，教师所发出的信息要与学生对情境和对自己的感受相一致。他相信，只要教师许可，学生就能够控制他们自己的行为；教师可以通过允许学生选择他们所希望的能够改变自己行为的方式和管理班级的方式，来鼓励他们达到自我控制。,(1)表达“明智的”信息。 (2)接受感情宣泄而不是否决。 (3)避免贴标签。 (4)谨慎使用表扬。 (5)引导合作。 (6)表达愤怒。,（三）教师效能取向 关注的是教师课堂管理技能的提高。认为课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训，提高教师的课堂管理技能，可以达到改善课堂管理质量的效果。 典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。,

7、1.戈登模式 戈登模式又称教师效能训练模式(Teacher Effectiveness Training，简称TET)，这一模式深受人本主义哲学的影响，关注学习者的个体性和学生个人的权利，强调学生观点的重要作用。 行为只要不干预他人满足自己的需要，都是可以接受的。每个人都有自己的问题，学生必须自己找到问题的解决办法。,教师作为课堂管理者，应该与学生合作，帮助学生满足自己的需要，而不要施加自己的观点。教师应该具有七个方面的熟练技能，包括行为观察、识别问题的责任人、显示理解别人、能被别人理解、表示赏识、面对面的交流技能、双赢的问题解决策略。,教师在改进师生关系时，要区分影响师生关系的三类问题状态：

8、教师自身问题、学生自身问题和师生共有问题，然后根据各类问题对师生关系的影响程度，采取相应的改善策略。,2.库宁模式 库宁(J. Kounin) 认为，课堂管理本质上是一种团体管理。在这种团体管理中，存在着一种涟漪效应：当你纠正一个学生的行为时，也会改变其他学生的行为。当教师使学生处于警醒状态、使其自身对学习负责的时候，学习才能取得最佳效果，这时的课堂秩序也是最好的。对于学生的不良课堂行为，最好采取预防的办法。对一个教师而言，预防不良行为的发生比纠正错误行为更为重要。,库宁强调，在课堂里同时出现几件事时，教师需要具备洞察全局的能力，随时掌握教室的每个角落里发生的事情。同时，教师还应该具备同时处理

9、几件事的能力。,库宁认为，活动之间的平缓过渡和好势头的维持，是有效地进行团体管理的关键；控制教学进度、因势利导和处理好活动之间的过渡，是教师维持课堂秩序所必须把握的基本技能；通过变化教学形式、课堂环境以及学生对进步的意识，学习厌倦问题是可以避免的。,第二节 课堂环境管理,一、什么是课堂环境 课堂环境主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内外部条件的总和，具体可以分为有形的物质环境和无形的心理环境两个方面。 物质环境是指时空环境即时间的分配与安排、空间的组合形式等；设施环境即课堂中的照明、各种设备、资料；自然环境即课堂所处的地理位置等。,心理环境主要包括人际环境即师生、生生之间的关系；组织

10、环境即课堂中各种正式与非正式群体及其规范、活动等；情感环境即课堂中的合作、竞争、期望、奖惩因素的运用和课堂心理氛围等。,二、课堂环境管理对学生发展与成长的意义 1.良好的课堂环境管理能够促进学生的智力发展。 2.良好的课堂环境管理能够增强学生的学习动机。 3.良好的课堂环境管理还能提高学生的满意感。,三、课堂物质环境的管理 （一）时空环境 时空环境主要包括时间的分配与安排、空间的组合形式（主要指座位的安排）等。 合理安排时间是时间环境管理的一个重要方面。其中包括严格遵守时间表，按教学计划分配时间，随时监听课堂情况，保证在教学时间内学生都能参与学习，而不是在开小差或做其他的事。,在课堂空间环境中

11、，座位的安排非常重要 座位的安排还要保证以下几点： （1）保证学生有足够的活动空间。 （2）保证每位学生都在教师的视野之内。 （3）确保每位学生都能轻松看到全班的教学演示。,（二）设施环境 设施环境包括教学场所和教学用具等物资因素，教学设施是否完备和良好直接关系到课堂环境的质量和教学活动的正常进行。 （三）自然环境 自然环境主要包括学校教室的地理位置、周边环境等，这些自然环境可以作为潜在因素对学生产生潜移默化的影响。,三、课堂心理环境的管理 课堂心理环境可以表现出课堂的独特风格，对整个课堂活动有很大的影响力，尤其影响课堂活动效率和目标的实现。课堂心理环境一般包括人际环境、组织环境、情感环境和信

12、息与舆论环境。,良好的师生关系为教学提供了一个和谐、融洽的环境，是教学成功的重要保证。师生关系的建立与课堂心理氛围的维护。 （一）师生关系 师生关系是教育过程中最基本的人际关系，它的变化和发展时刻影响着教育过程的每一个因素。,（二）良好师生关系的建立于维护 良好的师生关系的建立需要师生共同努力，应该做到以下几个方面： 1. 师生之间的相互理解 2师生之间的密切交往 3师生之间的尊重与关怀 4师生之间的真诚对话,（二）课堂心理氛围 1.课堂心理氛围的涵义 课堂心理氛围是班集体在课堂上所表现出来的心理氛围，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 2.影响课堂心理氛围的因素 课堂心理氛围是

13、在课堂活动中师生相互作用而产生的，因此它主要受到教师、学生、课堂内的物环境三个因素的影响。,第三节 课堂行为管理,一、什么是课堂行为管理 课堂行为是发生在特定的教学活动空间和特定的时间即一节课里的行为。根据行为的性质来分，课堂行为又可分为常规行为和问题行为。 课堂行为管理是教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，矫正不良行为，激励其表现积极行为，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。 根据课堂行为的性质不同，课堂行为管理可分为课堂常规行为管理和课堂问题行为管理。,三、课堂常规行为管理 （一）什么是课堂常规 课堂常规是在教师的引导下，师生共同参与制

14、定，以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，有效地协调影响课堂教学的各个因素以及优化课堂教学的一套系统的规则。 课堂常规行为即是符合这些课堂常规要求的行为。 课堂常规行为管理就是建立合理的、可执行的课堂常规，并保证学生按照课堂常规来行动的过程。,（二）课堂常规的建立 1.建立有效课堂常规的原则 （1）“以学生为中心”原则 （2）民主原则 （3）科学性原则 （4）自律原则,2.建立有效课堂常规的方法 （1）自然形成法 （2）引导制定法 （3）借鉴形成法,四、课堂问题行为管理 （一）什么是课堂问题行为 课堂问题行为，简单的说，就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为。,（二）课堂问题行为的成因 1.学生方面的原因 （1）寻求注意 （2）对规则、纪律的“限度检测” （3）学生的个体差异,2. 教师方面的原因 (1) 教师教学失误 (2) 教学管理方式不当 (3)教师个性因素,（三）课堂问题行为管理的方法 1移走分心物 2. 言语警告或提醒 3. 冷淡处理 4. 接近控制,5. 暗示 6. 责任承担 7.隔离 8.私下交流 9.交付处理,