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1、1. 学前儿童发展心理学的研究对象 从出生到入学前儿童心理发展规律（岁） 2. 心理发展的特点 发展具有方向性和顺序性 发展具有连续性和阶段性 发展具有不平衡性（关键期、危机期） 发展具有个别差异 3. 关键期和危机期的定义 关键期（也称敏感期、临界期）这种形成某种反应或学习某种行 为的大好时机就是关键期 危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表 现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、 违抗成人的要 求等。 3 岁、 7 岁 11-12 岁都是发展的“危机年龄” 4. 对学前儿童心理年龄特征的认识 儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来 的、与其他年龄段
2、不同的、一般的、典型的、本质的心理特征 5. 研究学前儿童心理的基本原则 （一）客观性 （二）发展性 （三）教育性 6. 观察法及其运用是的注意事项 通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和 劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发 展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方 法。 注意事项： 1. 观察前要做好准备， 根据一定的理论知识和研究题 目确定观察目的和记录要求 2. 观察室尽量使儿童保持自然状态，最好不要让儿童意识到自己 是观察对象 3. 观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还 应记录引起行为的诱因。记录可运用事先设计好的
3、表格，也可采 用适当的仪器设备 4. 观察应排除偶然性，一般应在校场时间内系统地反复进行 一、新生儿心理的发生（0-1 个月） 1. 新生儿无条件发射的种类 刚出生的儿童适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能 活动无条件反射 （一）无条件食物发射 （二）无条件防御反射 （三）无条件定向反射 （四）抓握发射 （五）巴宾斯基发射 （六）惊跳反射 （七）强直性颈反射 （八）行走反射 （九）游泳发射 2. 新生儿条件发射的特点 速度慢、不稳定、不易分化 3. 对“育应从 0 岁开始”的理解 （一）新生儿的心理活动能力 研究发现，胎儿已经开始对外界某些事物做出反应 新生儿已经具有不可低估的心理能力
4、：他们不仅能看、能听、 能记忆，还能区别不同的感觉信息。他们不仅能接受许多信 息，还能主动发放信息，用不同的行为方式来反映周围事物， 表达自己的状态 （二）从 0 岁开始教育 对于新生儿，首要地是保证他有一个安全、舒适的环境，使 他生理上得到健康发展。同时，应为他创设一个心理发展好 的环境，给予适量和合宜的教育训练 新生儿在对环境反射活动中，反复使用各种动作，愈来愈熟 练，而且愈来愈具有效果 二、婴儿心理的发展 出生后的第一年， 是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理发展 最迅速的时期 1. 婴儿动作发展的规律 动作发展包括躯体和四肢的动作发展 婴儿的动作发展受身体的发育，特别是骨骼肌肉的发展顺
5、序及神 经系统的支配作用所制约。规律： 从整体动作到分化动作 从上部动作到下部动作 从大肌肉动作到小肌肉动作。大肌肉动作比小肌肉动作发展 早。 从无意动作到有意动作 2. 眼手协调动作发展的阶段和特点 婴儿的感觉器官和作为首的动作基础的触觉、动作觉的发展， 主 要是在视觉的参加下实现的。眼手协调动作， 即看见东西并能抓 住它。 三阶段： 先学会看物体 必须快速而准确地将手伸出，为了抓住物体，他必须决定将 手张开还是闭紧，特别是五指的相互配合 当婴儿拿到物体后，会用眼睛仔细地察看它的颜色和形状， 用手不断地玩弄 四个特点 眼手配合，能按照视线去抓取物体 既能无意地摇动物体，又能做出一些简单而有效
6、的动作 动作虽有目标，但还伴随一些不相干的动作 不会用两手分别抓取物体 3. 母子交往在儿童心理发展中的意义 在婴儿的发展中，母亲起着举足轻重的作用 母亲是婴儿生活环境中的核心因素。母亲不仅是他们一切生 理需要的直接满足者，而且也是他们与客观物质世界的“中 间人” 婴儿与环境的接触，及对这个世界的认识，都是通过直接照 顾他的成人而实现的。母亲也是婴儿心理发展需要的直接满 足者 母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件 三、先学前期儿童心理的发展 1. 1-3岁儿童手的动作发展 四个阶段： 完全不按用具的特点进行活动 进行同一动作的时间有所延长，不再延续变换新方式 能够有意地重复有效动作，不再是
7、等待有效动作的偶然出现 能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条 件改变动作方式 2. 先学前期儿童心理发展的主要表现 言语真正形成 思维能力出现 自我意识萌芽 自我意识是调节自身的原动力。 4. 对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育 教育： 先学前儿童的自我意识突出表现为“闹独立” 1 岁多的孩子已经产生了独立性的需要，2 岁左右，孩子独立行 动的愿望更加强烈，表现为固执，不听从成人的吩咐。这一年龄 既是人生的第一个转折期，又是第一个“危机期” 认识： 帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是关键。 当孩子的意见和 成人意见相矛盾时， 不要和孩子硬顶， 可以利用孩子的注意容易 转移
8、的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找 适当的时机进行说理教育。表情和实际行动往往比语言禁令更有 效 五、学前儿童心理的发展 1. 游戏的主要心理结构 游戏是儿童最主要的活动形式 （一）想象 游戏材料以物代物，一物多用 游戏角色以人带人 想象是游戏活动的首要因素 （二）直接兴趣和愉快的情绪 （三）动作和言语 动作和言语是实现游戏构思的基本手段 2. 游戏在幼儿心理发展中的意义和作用 游戏是儿童认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力 的工具，思维能力也得到了锻炼和提高 游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的 个性品质 游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心
9、的发展都能起 促进作用，在教育者的正确组织和指导下实现的 3. 观察并分析幼儿初期的心理特点 行为具有强烈的情绪性 爱模仿 思维仍带有直觉行动性 4. 观察并分析幼儿中期的心理特点 爱玩、会玩。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高 峰期 思维具体形象 5. 观察并分析幼儿晚期的心理特点 好学、好问 抽象概括能力开始发展 个性初具雏型 六、学前儿童感知觉的发展 1. 感知觉在学前儿童的心理发展中的意义 感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础 感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段 感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位 2. 视觉发展的主要表现 视觉刺激位置是距眼睛8 英寸处（折
10、合厘米） 视觉的发展主要表现在两个发面：视敏度和颜色视觉 视敏度。视力主要依靠眼睛内晶状体的变换来调节 颜色视觉。俗称辨色力 3. 了解学前儿童识别颜色能力的主要方法 配对法 指认法 命名法 配对法的正确率最高，指认法次之，命名法最低 指认法测查的是儿童的“消极”颜色词汇（即能理解却不能正确 说出的词），命名法测查的则是他们的“积极”颜色词汇（不仅 能理解、而且能正确说出的词） 4. 婴幼儿触觉发展的形式 口腔探索、手的探索 5. 手的探索活动形成和发展阶段 手的本能性触觉反应阶段 视触协调阶段 手的有目的探索阶段 年龄越小，触觉的作用就越大 6. 儿童左右方位知觉的发展阶段 第一阶段（ 5-
11、7 岁） ：儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右 方位 第二阶段（ 7-9 岁） ：开始初步、具体地掌握左右方位的相对性 第三阶段（ 9-11 岁） ：能比较灵活地掌握左右概念 7. “视崖”实验 把婴儿放在后玻璃造的平台中央。平台一侧， 紧贴玻璃下面贴上 一块图案的布，造成一个“浅滩”的印象。平台的另一侧，把同 样的不放在玻璃板下面几尺的地方，从上面看，似乎是一个深沟， 让婴儿的母亲轮流站在两侧呼唤孩子 8. 学前儿童形状知觉能力的发展趋势 形状辨别能力逐渐增强，不仅能区分形状明显不同的物体，而 且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物 开始认识基本的几何形状，并逐渐掌握几何图形的名称 将所掌
12、握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括 化。 开始用所掌握的标准对它们进行“解释”，这种解释有三种情况： a知觉认同 b归入标准 c塑造“模型” 9. 幼儿时间知觉的特点 时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大， 精确性越高 时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关 幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端” ， “由近 及远”的发展趋势 理解和利用时间标尺 （包括计时工具） 的能力与其年龄呈正相 关 10. 幼儿观察力发展的特点 观察的目的性 观察持续的时间 观察的系统性 观察的概括性 儿童观察图画能力的发展，大致经过四个阶段：认识“个别对 象”阶段认识“空间联系”阶段认
13、识“因果关系”阶段认 识“对象整体”阶段。 11. 影响学前儿童感知觉发展的因素 儿童的活动知识经验语词 12. 促进学前儿童感知觉发展的措施 儿童的感知觉是在活动中发展起来的。尽早为婴幼儿创造一个 有适宜刺激的环境，有助于促进感知觉的发展。所谓适宜刺激， 是指给婴儿的刺激不能过多，从数量和质量上要符合年龄特点 知觉依赖于主体过去的经验，人的经验越丰富，知识越广博， 从对象中观察到的东西便越多，知觉水平也就越高。 知识经验直 接影响着知觉过程。 帮助孩子不断地积累经验，知觉过程逐渐简 约化、概括化了 词的参与使儿童的感知过程发生了质的变化。词使儿童理解所 感知的事物。 词使儿童对事物的感知更加
14、细致准确、迅速、完整。 成人的语言直接影响着儿童的感知 生理的不断成熟， 年龄的增长， 知识经验的增多， 语言的掌握， 使得学前儿童的感知水平在活动中不断得到提高，在此基础上， 思维、想象等心理过程也开始发展起来 七、学前儿童注意的发展 1. 注意在学前儿童心理发展中的意义 注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息 注意是婴幼儿活动成功的必要条件 2. 引起学前儿童无意注意的原因 刺激物本身的特点。 刺激物的新异性， 即异乎寻常性是引起无 意注意的最重要原因。刺激物的强度。对象的运动。 人本身的状态 3. 幼儿无意注意的发展 婴儿的注意基本都是无意注意 先学前期。 先学前儿童仍以无意注
15、意为主，但注意的范围有所 扩大，注意的稳定性也有所增长 小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的 事物很容易引起他们的注意 中班幼儿注意的范围更加扩大，他们对于自己感兴趣的活动 （如游戏等）能够较长时间保持注意，而且集中的程度很高 大班幼儿的无意注意进一步发展。对于感兴趣的活动能集中注 意更长时间，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。 幼儿仍是无意注意占优势，有意注意逐渐发展 4. 影响幼儿有意注意的因素 活动的目的与任务的明确性 对活动结果的兴趣 活动组织的合理性 与已有知识经验的关系 良好的意志品质 5. 幼儿有意注意的发展 婴儿末期或先学前初期，随着儿童活动能力及言语理解
16、能力的 发展，有意注意开始萌芽了 先学前期， 有意注意发展得比较缓慢。只有在成人提出非常具 体的任务是，才能将注意集中于有关对象，而且极易分心。幼儿 期，儿童的有意注意逐渐形成和发展起来。有意注意是由脑的高 级部位，特别是额叶控制的 小班幼儿有意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育条件 下，一般也只能集中注意3-5 分钟 中班幼儿的有意注意有了一定的发展。在无干扰情况下， 集中 注意的时间可达10 分钟左右 大班幼儿的有意注意有了一定的稳定性和自觉性。注意集中的 时间可延长到15 分钟左右 幼儿有意注意尚处在初步形成时期，其发展水平大大低于无意 注意 6. 幼儿注意品质的发展 注意具有稳定性、广阔性（广度）、转移性和分配性四种基本品 质 注意的稳定性。一般用保持在对象上的时间长短来衡量 注意的转移。使之从一个对象转换到另一对象上 注意的广度。成人在1/20 秒的时间内，一般能注意到4-6 个 相互之间没有联系的对象，而幼儿则只能把握2-4 个 注意的分配。 注意分配的基本条件，就是同时进行的两种活动 中至少有一种非常熟练
